备考知识
2019年江西教师招考历史备考知识——中学历史教材教法(三)
  【中学历史教学原则和教学方法】   中学历史的教学原则   历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。中学历史教学的原则主要有:史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则、系统性原则。   (一)史论结合的原则   这是历史教学的一条最主要、最根本的原则。“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。“论”指以马克思主义理论为指导,对基本史实进行正确的解析,从中得出科学的结论。把二者有机地结合起来,即所言的史论结合。   (二)突出重点的原则   所谓“重点”,是指客观历史发展过程中的关键环节,是构成历史知识体系的重要内容。在历史教学中,突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识。因为历史教材中的知识有主要和次要、重点与非重点之分,所以历史教学首先要求学生掌握主要内容,即重点知识。而且在历史教学中存在着内容多、时间少的矛盾,这也要求教师要把握重点知识进行教学。但突出重点并不意味着丢弃非重点,否则就割裂了历史知识体系的完整性与系统性。   突出重点,首先要确定重点。一般而言,在教材中居于主导地位,起着关键作用的史实,构成了历史发展基本内容的史实,对联系当前实际,进行思想政治教育,尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容,均应确定为教学重点。   (三)直观性原则   这是中学各科教学都必须遵循的一条原则。它是指在课堂教学中,教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识,使学生以事实、实物和形象为基础,形成历史表象。   历史课的直观教学是建立在马克思主义认识论的基础上的,同时又以历史的过时性特征为其存在的客观前提。它要求教师在历史教学中,充分运用各种直观手段,主要是语言直观和教具直观。语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。二者结合才能取得好的教学效果。   (四)系统性原则   系统性原则是指历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。   真题点睛   名词解释:史论结合原则   【名师点评】 史论结合原则是历史教学的一条最主要、最根本的原则。“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。“论”指以马克思主义为理论指导,对基本史实进行正确的解析,从中得出科学的结论。把二者有机地结合起来,即所言的史论结合。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019年江西教师招考历史备考知识——中学历史教材教法(二)
  【中学历史教材体系和课程资源的开发利用】   一、中学历史教科书体系   (一)初中历史教科书体系   初中历史教材的总体编排体系是七年级:中国古代史;八年级:中国近现代史;九年级:世界历史(上册是世界古近代史;下册是世界现代史)。   (二)高中历史教科书体系   普通高中历史课程由必修课和选修课构成。   普通高中历史必修课分为历史①、历史②、历史③三个学习模块,包括25个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,是全体高中学生必须学习的基本内容。   普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容,旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。相关人员在教材编写和教学过程中,可根据实际情况,增加相关学习内容。   二、中学历史课程资源的开发和利用 ★★   (一)初中历史课程资源的开发和利用   对历史课程资源的积极开发与充分利用,是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的信息资源。在历史课程的教学过程中,教师要强化资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。   1.充分开发历史课程的各种资源   (1)历史教科书是开展历史教学活动的重要依据,是历史教育资源的核心部分。学校应在教育行政部门指导下,由学校领导、专家、教师代表和家长代表共同选择经教育部审定的、适应本地特点和需要的教科书。   (2)学校图书馆是课程资源的重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科,涉及领域广泛。学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模,合理配置人文社会科学方面的书籍,如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、通俗历史读物、历史小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物,以供学生查阅。以此丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解。   (3)多方面开发和利用校外历史课程资源。一是利用历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等,组织学生参观,增强直观的历史感受。二是利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。另外,还应随时随地发现和利用本地区丰富的人力资源,如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等,这些人能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源。家庭所收藏的照片、图片、实物、家谱或族谱,以及长辈对往事的回忆和记录,都会在不同程度上有助于学生的历史学习。   (4)合理利用历史题材的视频资料。近年来历史题材的影视音像作品大量增加,成为一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,有助于学生理解和认识历史,是应重点利用的影视资源。对于历史题材的影视文学作品,应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品,在使用时教师应注意进行必要的指导。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019年江西教师招考历史备考知识——中学历史教材教法(四)
  【中学历史教学设计和教学评价】   一、中学历史教学设计   教学设计以教学过程为研究对象,用系统方法分析参与教学过程的各个要素,分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容,用最优化的思想和观点对教学过程进行设计,包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学设计评价等方面。   (一)教学设计的基本要素   教学设计模式是一套程序化的步骤,不同的教学设计模式包含的步骤也有所不同,但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式。其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。   在实际设计工作中,要从教学系统的整体功能出发,保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性,四个要素间相辅相成,产生整体效应。   (二)教学设计的基本特征   第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。   第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。   第三,教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。   第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。   (三)教学设计的基本原则   1.系统性原则   教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。在诸子系统中,各子系统的功能并不等价,其中教学目标起着指导其他子系统的作用。同时,教学设计应立足于整体,每个子系统应协调于整个教学系统中,做到整体与部分的辩证统一,系统的分析与系统的综合有机地结合,最终达到教学系统的整体优化。   [page]   2.程序性原则   教学设计是一项系统工程,诸子系统的排列组合具有程序性特点,即有序地成等级结构排列,且前一子系统制约、影响着后一子系统,而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点,教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性,以确保教学设计的科学性。   3.可行性原则   教学设计要成为现实,必须具备两个可行性条件。一是符合主、客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。   4.反馈性原则   教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息,以修正、完善原有的教学设计。   (四)历史教学设计一般过程   1.设计理念和思路   (1)教学理念和指导思想:说明本节课用哪些理念做指导,并阐述所用理念指导下的教学设计意图。   (2)教材分析:重在分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。   (3)学情分析:分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因,通过分析了解所教对象,准确定位教学目标。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019年江西教师招考历史备考知识——近代中国经济结构的变动
  【考点梳理】   晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起   民国时期民族工业的曲折发展   【近代中国经济结构的变动】   ㈠鸦片战争前的中国传统经济—封建自然经济   1.自然经济在鸦片战争前一直占据着统治地位   特点   ①生产关系:地主阶级土地私有制和农民小生产相结合   ②生产力:人力和畜力结合,铁器牛耕   ③生产组织形式:以家庭为单位的个体小生产   ④经营方式:男耕女织   ⑤经济制度:封建土地制度与赋税制度   2.传统社会中还长期存在着商品生产和商品交换,但始终是小农经济的一种补充,在整个经济中不起决定作用   ㈡鸦片战争后传统经济结构的变动   1.不平等条约获取的经济特权   不平等条约:《南京条约》《望厦条约》《天津条约》《北京条约》   危害:开埠通商、倾销商品、协定关税对中国民族经济的发展很不利。   2.大量洋货涌入中国   “织”与“纺”分离:鸦片战争后,洋纱输入中国沿海地区,因其质优价廉,取代土纱。   “织”与“耕”分离:洋布输入中国,取代土布。   3.传统经济结构的瓦解   在外国商品的冲击下,传统手工业纷纷破产,自然经济开始瓦解,但发生在东南沿海地区。   ㈢自然经济的解体   1.鸦片战争后:   东南沿海地区相继开放,列强纷纷对中国进行商品输出,洋货畅销,中国传统家庭手工业纷纷破产。外商还从中国收购大量农副产品,使中国农副产品的生产依赖于世界资本主义市场的需要,日益商品化。这在客观上促进了中国商品经济的发展,瓦解着自给自足的自然经济。   2.第二次鸦片战争后   西方资本主义国家凭借政治经济特权,加紧对中国倾销商品、掠夺原料,自然经济难以抵制外国资本主义经济的冲击,被卷入资本主义世界市场。   3.甲午战争后   列强加紧争夺商品输出、原料产地、资本输出的场所,中国自然经济进一步遭到破坏。自然经济的解体,为资本主义的发展提供了市场;农民和手工业的破产,又为资本主义的发展提供了劳动力。   ㈣自然经济的发展变化   随着外国资本主义的不断入侵和民族资本主义的不断发展,封建自然经济逐渐解体,但是直到新中国成立前,自然经济仍占主导地位。新中国成立后,进行土地改革,彻底废除了封建土地制度,国家又对农业进行社会主义改造,在农村建立了社会主义公有制经济,自然经济最终消亡。   ㈤新经济成分的出现:外资企业、洋务企业和民族资本主义企业   Ⅰ.外资企业   鸦片战争后外商企业陆续在通商口岸兴起,给中国带来了先进的机器与技术,打开了中国人的眼界,从而为中国资本主义机器工业的产生起了诱导作用。   Ⅱ.洋务企业   1.背景:面临内忧外患   2.目的:利用西方先进技术,维护清朝封建统治   3.时期:19世纪60-90年代   4.口号:“师夷长技以自强”   5.活动:   ①前期兴办军事工业(“自强”) ②后期兴办民用工业(“求富”)   6.洋务运动创办的工业:   军用工业:安庆内军械所(第一家官办)江南制造总局(国内规模最大)   民用工业:开平煤矿(第一个使用机械采煤矿)、轮船招商局   7.洋务运动的作用:   顺应了中国经济从传统向近代化迈进的历史趋势,标志着中国近代工业开始起步   ①引进了西方机器和先进技术,培养了科技人员   ②一定程度上抵制了外国经济势力扩张   ③刺激了民族资本主义的产生和发展   ④加速了封建经济的解体。   Ⅲ.民族资本主义企业(市场、劳动力、技术设备、资本)   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019年江西教师招考历史备考知识——高中历史新课标
  当前,教育部在修订高中课程方案和课程标准时,将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。高中历史课程标准在修订时,亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。而什么是核心素养呢?   所谓的核心素养,是学生在接受 相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于一个学生来说,在其身上最终要形成的,是一个包含社会参与、自主发展、文化修养三个维度的核心素质框架,这就是我们所说的核心素质。而历史素养,是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现,是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。我们所说的历史素养,基本包括以下几个方面:   历史理解。历史是过去发生的事情,今人要对历史有正确的认识,需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等,对历史人物的言行、贡献、历史地位等,对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识,都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解,只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展,才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。   时空观念。历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的,对历史的认识必须从时空观念的角度出发。   史料实证。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标,以史料为依据,通过对史料的辨析,将符合史实的材料作为证据,进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用,既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。   历史解释。所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判,既包含了叙述者对史事描述的整理与组合,又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史,对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的,也是历史观、价值观和世界观的体现。   历史价值观。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的;“求通”是指“通古今之变、成一家之言”,揭示历史发展的趋势;“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向,提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判,都蕴含着一定的思想观念和价值判断。   以上就是高中历史新课标中关注的历史素养的五个方面,对想要充分地为江西历史教师招聘考试做准备的考生来说,是必定要参透的知识点。希望对各位考生有所帮助。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019年江西教师招考历史备考知识——中学历史教材教法(一)
  【中学历史课程的性质、理念和目标】   一、中学历史课程的性质    (一)初中历史课程的性质   历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展具有重要意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位,主要具有以下特性:   1.思想性   坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感,坚定社会主义信念,拓展国际视野,逐步树立正确的世界观和人生观。   2.基础性   根据学生的心理特征和认知水平,以普及历史常识为主,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能,逐步形成正确的历史意识,为学生进一步的学习与发展打下基础。   3.人文性   以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,以适应社会发展的需要。   4.综合性   注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。   (二)高中历史课程的性质   普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。   普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。   二、中学历史课程的理念    (一)初中历史课程的理念   1.充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题。   2.以普及历史常识为基础,使学生掌握中外历史的基本知识,初步具备学习历史的基本方法和基本技能,促进学生的全面发展。   3.将正确地价值判断融入对历史的叙述和评判中,使学生通过历史学习,增强对祖国和人类的责任感,逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。   4.鼓励自主、合作、探究式的学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
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