考试大纲
2019年下教师资格证面试初中历史学科试题解析
刚刚迈入20年代,而此时我们2019年下国考教师资格证初中历史面试正在如火如荼的进行着。大家最为关注的是历史面试的重点是什么?我们应该如何来应对呢?接下来让可爱的图图老师为大家剖析本次资格证初中历史面试考试。 一、圈划范围——内容分析 纵观近五年的初中历史面试考题,考情与往年相比,相对稳定,变化不大。在备考面试的过程中,我们应该先要熟悉初中历史的课本体例。 (一)初中历史 初中历史按照通史的体例编排,分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史,总共六本书。对比之前的面试考试试题分析,初中历史考查最多的集中在中国史部分,尤其是中国古代史和中国近代史考查的多,中国现代史较少。世界史部分我们可以将重点放在世界近代史和现代史部分。因此,大家在选择备考范围时,可以依据初中历史这六本教材进行有侧重点的取舍。 (二)关于版本 初中历史教材,从2016年开始至19年,已经全部更新版本为部编版教材。新版教材中变幅比较大的是八年级下册,与时俱进,增添了中国梦等内容,九年级上册更进一步明晰了中世纪史,但是考察相对少一点。关于初中历史的出版社,现在通行的版本有部编版人教版。北师大版、川教版为主,虽然版本很多,但是面试考题大都以人教版教材为依据(而且悄悄告诉你,由于历史知识的客观性,无论哪个版本,基本内容不会有大的差异哦)。因此,我们按照人教版教材备考即可。 二、指点迷津——备考策略 从以上考题内容及难度分析,可以看出国考教师资格证初中历史面试的题源教材版本不统一,且答辩环节会询问相关内容及历史教学能力与方法,建议考生在备考时: (一)关于面试素材。考生要充分熟悉历史教材,做到对每篇课文的重难点都心中有数。我们在面试的过程中,应该充分利用所抽教材的内容。因此在这里简单介绍一下历史课本结构。我们除了关注课文外,还应该充分利用教材的前设、旁设和后设部分。前设部分我们可以用作导入,后设部分可以用作巩固和作业。而旁设部分,比如初中课本中的“材料研读”“人物扫描”“相关事实”等可以用作试讲过程中的材料。 (二)关于面试环节。在熟悉教材之后,考生一定要进行适当练习。练习中要注意以下三点:首先,教案撰写环节既要注意步骤完整,教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计每个环节都要有体现;其次,在练习时要注意提升表现力,充分利用眼神、语言和互动;最后,要注意细节,俗话说细节决定成败,这里不仅仅要求考生熟悉具体环节,还要知道在每个环节中应该说什么,包括开头语、结尾语等等。 (三)关于知识聚焦。注意中学历史面试考试都是选择课本1-2个知识点考查,需要大家在练习过程中,选择1-2个知识点来练习,不要贪多!求精哦。 人生如戏,全靠演技,请各位考生放松心情,侃侃而谈,畅谈中华上下五千年,直面世界历史千变万化。
2020江西教师考试备考:未成年学生违法行为的法律责任
一、行政法律责任。 二、民事法律责任 三、刑事法律责任 《刑法》第十七条:“已满十六周岁的人犯罪,应当负刑事责任,已满十四周岁不满十六周岁的人,犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的,应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪,应当从轻或者减轻处罚。因不满十六周岁不予刑事处罚的,责令他的家长或者监护人加以管教;在必要的时候,也可以由政府收容教养。” 此外,最高人民法院还分别于1991、1995、2001年发布了《(关于办理少年刑事案件的若干规定(试行)》、《关于办理未成年人刑事案件适用法律的若干问题的解释》和《关于审理未成年人刑事案件的若干规定》,对未成年人刑事法律责任的追究以及案件的审理工作做了全面详细的规定。例如:未成年人刑事案件的审理,必须坚持“教育为主、惩罚为辅”的原则,执行教育、感化挽救的方针:开庭审理时不满十八周岁的未成年人刑事案件一般不公开审理,开庭审理时不满十六周岁的未成年人刑事案件一律不公开审理:未成年犯罪一般不应单独适用利夺政治权利的刑罚,除依法判处无期徒刑,死刑缓期执行的以外,一般不对未成年罪犯附加判处剥夺政治权利刑罚;等等。
鄱阳县2020申请认定中小学(幼儿园)教师资格网上报名和现场确认告知
  1.鄱阳县户籍历届毕业生申报幼儿园教师资格、小学教师资格、初中教师资格人员,在规定时间内登录“中国教师资格网”(www.jszg.edu.cn)进行申报;凡已参加国家中小学教师资格考试且笔试、面试成绩合格的申报人员,请选择 “教师资格认定申请人网报入口”。   2.网上申请报名时,仔细阅读所选择的教师资格认定机构公布的“注意事项”,准确、如实填报个人信息,按照认定机构要求在教师资格认定的现场确认阶段提交相应的申请材料进行审核。   二、申请认定教师资格材料网报信息现场确认时间、地点   网报现场确认时间:2020年6月29日-7月3日(上午8:30-11:30,下午14:30—17:30)节假、双休日不受理现场确认材料;   鄱阳县政府负一楼行政服务中心(鄱阳县教体局窗口)。   根据《教育部教师资格认定指导中心关于启用新版的通知》(教资字〔2019〕5号)、《教育部关于取消一批证明事项的通知》(教政法函〔2019〕12号)、省教育厅《关于2020年江西省开展认定中小学教师资格工作的通知》的文件要求和工作部署,县级教师资格认定机构将对申请中小学(幼儿园)教师资格人员的网报信息在国家认定信息系统内进行比对审核,无需申请人提交纸质材料;对于国家认定信息系统无法直接比对验证的材料,申请人必须在现场确认规定时间内提供相应的补充材料。   2、在审核材料过程中,网报信息在“中国教师资格网”无法直接比对验证的材料、材料不全的人员,除提交照片外还需补充无法比对审核的相关材料原件,“赣服通”电子证照信息可做为补充材料进行比对验证。例如:   ⑵《普通话水平测试等级证书》原件;   四、所有申请教师资格认定人员有无犯罪记录证明均由教师资格认定机构统一到公安部门进行核查,查询有异常的会告知申请人。   1、所有申请认定教师资格人员体检时间为:2020年6月29日至7月3日;地点:另行通知;体检时需空腹体检,体检有异常会电话告知申请人。   3、请各位前来参加教师资格认定确认现场确认的人员,务必带好口罩,配合现场工作人员做好体温检测,体温异常者暂缓受理。   七、详情见江西教育网教师资格认定公告。
注意!已有19地公布教资认定公告!最早6月19日停止报名!
20年教师资格证认定时间汇总 认定需要准备的材料 (一)基本信息材料 有效期内的身份证原件 (二)申请人所属人员范围资料: ·在户籍所在地报名:户口簿(本人页)原件 ·在居住证所在地报名:居住证原价 ·在学校所在地报名:(不能通过在线学籍验证)学生证原件 (三)学历条件材料: 毕业证书原件 *若中国教师资格网无法直接验证的学历,需要提交《中国高等教育学历认证公告》 (四)考试条件材料: 考试合格证明 *在中小学教师资格考试网ntce.neea.edu.cn自行打印,认定系统能验证通过则无需提交 (五)普通话条件材料: 认定系统无法验证申请人普通话水平测试等级的,需现场提交《普通话水平测试等级证书》原件 *认定系统能验证通过的则无需提交 (六)身体条件材料: 《教师资格申请人员体检表》原件 (七)其他材料: 个人近期白色免冠无头饰正面一寸照片 *需与教师资格认定网上报名电子照片同版
教师招考 | 《教育综合》38个考点速记!
 教综 38个考点  考点1教师的角色 (1)教师的一般角色 ①传道者角色。②授业、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母与朋友的角色。⑥研究者角色。 (2)教师在新课程中的角色 ①学生学习的促进者。②教育教学的研究者。③课程资源的建设者和开发者。 考点2素质教育的内涵 (1)素质教育是面向全体学生的教育。 (2)素质教育是促进学生全面发展的教育。 (3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 考点3教育目的的作用 (1)导向作用。(2)激励作用。(3)评价作用。 考点4师生关系的概念 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 考点5辩证统一的师生关系 (1)教学上——授受关系。(2)人格上——平等关系。(3)社会道德上——相互促进的关系。 考点6课程的含义 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和以及进程的安排。 狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 考点7制约课程的主要因素 课程是随社会的发展而发展的,课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 考点8课程设计 课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制。 1.课程计划 课程计划是国家教育主管部门制定的,有关学校教育教学工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和主要依据。 课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。 2.课程标准 课程标准,亦称学科课程标准,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 课程标准的结构(五部分组成):(1)前言。(2)课程目标。(3)内容标准。(4)实施建议。(5)附录。 考点9教学的一般任务 (1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 (2)发展学生智力,培养学生的创造能力。 (3)发展学生体力,提高学生的健康水平。 (4)培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 考点10教学过程的规律 (1)直接经验与间接经验相结合。 (2)掌握知识与发展智力相结合。 (3)掌握知识与形成思想品德相结合。 (4)教师主导作用与学生主动作用相结合。 考点11教学组成形式 教学组织形式是指为了完成特定的教学任务,按照一定的要求组合起来进行活动的结构。 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。 班级授课制:是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地为全班学生集体上课。 班级授课制的优点:有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。缺点:难以因材施教;难以形成学生的探索精神;创造能力和实践能力;缺乏灵活性。 考点12德育的概念 广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等,狭义的德育专指学校德育,是教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。 考点13德育过程的概念 德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的地施加影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进其品德发展的过程。 考点14德育原则 导向性原则;疏导原则;尊重与严格要求相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则。 考点15课外活动的形式 (1)群众性活动。 ①报告和讲座;②各种集会;③各种比赛;④参观、访问、调查、旅行;⑤社会公益活动。 (2)小组活动。 ①学科小组;②技术小组;③艺术小组;④体育小组。 (3)个人活动。 个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组或群众性活动相结合,由小组或班级分配任务,根据个人的兴趣、才能,个别单独地进行。 考点16皮亚杰认知发展阶段理论 从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动→前运算→具体运算→形式运算四个阶段。 1.感知运动阶段(0~2岁)主要特征:感觉和动作的分化。 2.前运算阶段(2~7岁)主要特征:言语和概念发展速度惊人,思维集中化和不可逆,只注重状态。 3.具体运算状态(7~11岁)标志:出现“守恒”的概念,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 4.形式运算阶段(11~16岁)思维开始发展到形式阶段。 皮亚杰提出,对个体发展具有重要影响的四个因素是:成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。 考点17智力差异与因材施教 1.为了对人的聪明程度做定量分析,心理学家创造了许多测量工具,这些工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表) 智商:即智力常数,它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标,简称IQ。计算公式如下:IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100 2.智力的差异:包括智力的个体差异和智力的群体差异。(一般认为,IQ超过140的人属于智力超常,IQ低于70的人属于智力低下。) 3.学生间认知方式的差异表现在:场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控等方面。 考点18联结学习理论 1.桑代克的尝试—尝试错误说 桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律:准备律,效果律,练习律。 2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律 (1)获得与消退 (2)刺激的泛化与分化(会判断泛化:一朝被蛇咬,十年怕井绳) 3.斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳将不同的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。 操作性条件作用的基本规律:(1)强化;(2)强化的程式;(3)逃避条件作用与回避条件作用; (4)消退;(5)惩罚。 4.班杜拉的社会学习理论 (1)交互决定论(个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用) (2)观察学习(分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程) (3)对强化的重新解释(除了直接强化外,班杜拉还提出了替代性强化和自我强化) 考点19认知学习理论 1.布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,主张学习的目的在于发现学习的方式。 (1)学习观 学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。 (2)教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则(动机原则;结构原则;程序原则;强化原则) 2.奥苏伯尔的认知同化论 (1)有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 (2)有意义学习的条件:教材要有学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。 (3)意义的同化:三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。 (4)组织学习的原则以及策略:逐渐渐分化原则;整合协调原则;先行组织者策略。 考点20学习的信息加工论观点 加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段: 动机阶段; 了解阶段; 获得阶段; 保持阶段; 回忆阶段; 概括阶段; 操作阶段; 反馈阶段。 考点21建构主义学习理论 建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种:个体建构主义和社会建构主义。 其基本观点有:(1)知识观:知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外;(2)学习观:学习是由学生自己建构知识的过程;(3)学生观:学习并不是空着脑袋进入学校情境的。 考点22学习动机的概念 学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。 考点23学习动机理论 1.强化理论 (1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。 (2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式:直接强化,替代性强化,自我强化。 (3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 2.需要层次理论 (1)需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。 (2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次:生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要,认识和理解需要,审美需要,自我实现的需要。 3.动机归因理论 韦纳把归因分为三个维度:控制源、稳定性、可控性。 4. 自我效能感理论 (1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。 (2)班杜拉认为,人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。 (3)行为的先行因素即期待,包括结果期待和效能期待。 (4)影响自我效能感的因素:成败经验;替代经验;言语暗示,情绪唤醒。 5. 成就动机理论 阿特金森认为,成就动机由两种相反倾向的部分组成,一种称为力求成功,另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异,会产生两种不同的人,一种称为避免失败者,另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务,而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情,倾向于选择成功率为50%的任务。 考点24学习动机的激发 1.适当地开展学习竞赛。 2.正确运用奖励与惩罚。 3.利用学习结果的反馈作用。 4.指导学生对学习结果进行正确归因。 考点25知识的含义及实质 知识属于人们的认知经验,是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果,它反映客观事物的属性与联系。 根据知识的概括水平,可以分为具体知识和抽象知识;根据知识的功能,可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的表征形式:命题网络。程序性知识的表征形式:产生式系统。 考点26知识的学习 知识的学习即知识的掌握,指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下,积极主动的接受和占有前人所积累下来的知识经验,在头脑中构建相应的认知结构。 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习;根据知识间的相互关系,知识的学习可以分为归属学习和并列结合学习。 学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。 考点27知识的理解 1.理解在学习中的作用 (1)有利于学生对知识的识记;(2)有利于学生对知识的保持;(3)有利于学生应用知识。 2.提高知识理解水平的措施 (1)扩充和利用感性经验;(2)运用变式与比较;(3)使学生所学知识系统化;(4)通过启发式教育,提高学生思维活动的积极性;(5)照顾学生理解教材的特点。 考点28知识的巩固 知识的巩固,指的是掌握知识的过程中对教材的持久记忆。 知识巩固是知识积累的前提。 知识的巩固与理解相互依存。知识的巩固是知识应用的前提。 知识巩固的途径有:(1)提高识记的目的性、自觉性。(2)学生采取各种有效的记忆方法,使学生获得良好的记忆效果。(3)合理的组织复习。 考点29技能及其种类 所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能可分为操作技能和心智技能。 1.操作技能 操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 操作技能的特点:(1)动作对象的客观性;(2)动作进行的外显性;(3)动作结构的展开性。 2.心智技能 心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 心智技能的特点:(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。 考点30操作技能的形成和培养 1.操作技能的形成阶段 操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。 2.操作技能的培训要求 (1)准确地示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (“高原期”:在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象,这就是联系成绩上的所谓“高原期”,也可以叫做高原现象。) (3)充分而有效的反馈。 (4)建立稳定清晰的动觉。 考点31心智技能的形成和培养 1.心智技能的形成阶段 (1)原型定向,必须借助于一定的物质形式,使这种活动“外化”为原型。 (2)原型操作,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸执行。 (3)原型内化,就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。 2.心智技能的培养要求 (1)激发学习的积极性和主动性; (2)注意原型的完备性、独立性和概括性; (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。 (4)注意学生的个别差异。 考点32学习迁移的种类 1.正迁移与负迁移。 划分依据:迁移性质不同。正迁移:促进作用;负迁移:干扰或阻碍作用。 2.水平迁移与垂直迁移。 划分依据:迁移内容的不同抽象与概括水平。 水平迁移(横向迁移):顺向迁移(先行影响后继);逆向迁移(后继影响先行)。 垂直迁移(纵向迁移):自上而下(上位影响下位)同化;自下而上(下位影响上位)顺应。 3.一般迁移与具体迁移。 划分依据:迁移内容的不同。 考点33学习迁移的基本理论 1.形式训练说 该学说认为心的组成成分是各种官能,它们遵循着用进废退的原则;一种官能的改进会加强其他所有官能。 2.相同要素说 该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。 3.概括说 该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶”经典实验。 4.奥苏伯尔的认知观 基本观点:一切有意义的学习必然包括迁移;认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。 奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量:可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。 考点34影响学习迁移的主要因素 (1)相似性; (2)原有认知结构; (3)学习的心向与定势。(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证) 考点35促进迁移的教学 精选教材; 合理编排教学内容 合理安排教学程序; 教授学习策略, 提高迁移意识性。 考点36学习策略 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 其特征有:(1)具有主动性;(2)具有有效性;(3)具有过程性;(4)具有程序性。 学习策略可分为:认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略); 元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略); 资源管理策略(时间管理策略;学习环境管理策略;努力管理策略;社会资源利用策略) 考点37皮亚杰的儿童道德发展阶段论 儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段: 1.自我中心阶段(2~5岁) 2.权威阶段(6~8岁) 3.可逆性阶段(8~10岁) 4.公正阶段(10~12岁) 考点38柯尔伯格的道德认知发展阶段论 柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。 1.前习俗水平 第一阶段:服从与惩罚的定向。 第二阶段:朴素的利己主义定向。 2.习俗水平 第三阶段:使他人愉快和帮助他人的定向。 第四阶段:尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。 3.后习俗水平 第五阶段:墨守成规和契约定向。
中学科目二 | 教育原则,可能考大题
▎知识讲解  课后练习  在教学过程中,张老师经常运用语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是( ) B. 直观性原则 D. 启发性原则 「答案」:B项直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识,符合题意。 C项因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 因此,本题选择B。 02启发性原则 选择/简答/辨析 ▎知识讲解 例题1:A. 直观性原则 C. 启发性原则 C 「解析」:A项直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。排除。 D项循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。排除。 以下与孔子主张的“学而时习之”、“温故而知新”相一致的教学原则是( ) B. 可接受性原则 D. 循序渐进原则 「答案」:本题考查教学原则。巩固性原则指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中。孔子的“学而时习之、温故而知新”体现了巩固性原则。C正确。 B项:可接受性原则又称量力性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心健康发展。排除。 综上所述,C正确。 04循序渐进原则 选择/简答/辨析 ▎知识讲解  课后练习  例题1:A. 共同性原则 C. 循序渐进原则 C 「解析」:A项:干扰项,排除。 D项:启发性原则是教师以学生为主体,激发学生兴趣,调动学生的主动性,引导学生积极思考,提高学生思维能力和问题解决能力。排除。