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普通心理学·第4天丨30个典型事例帮你学透普通心理学!

2020-02-15 15:43:16  

普通心理学第4内容


第三章 表象与想象


表象

表象的含义:事物不在眼前时人们在头脑中出现的关于事物的形象(形象记忆属于表象,如一说天安门,就会在头脑在出现天安门的形象)


表象的特征

 1、直观性:表象是以其原来的样子呈现在头脑中

 2、概括性:表象以大致轮廓的方式呈现在头脑中,样子不那么鲜明

 3、可操作性:可以在头脑中对表象进行操作。如想象母亲,可以想象给母亲化妆以后的样子;给光头强长头发;自己老的样子等。(库泊心理旋转实验)


想象

想象的含义:对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程


 ※想象的种类:无意想象和有意想象

1.无意想象:不需要意志努力的想象。比如看云像动物;梦等

2.有意想象:具有新颖性,创造性,有预定目的,需要意志努力的想象。

﹡再造想象:根据的语言文字图纸描述在头脑中形成相应的形象。如美术考生以“野水无人渡,孤舟尽日横”为题目画画。

例如:读小说时在头脑中形成的人物等形象;建筑师根据图纸再头脑中形成建筑物的形象

例题:教师讲课时经常把讲解与直观材料的运用结合起来,利用的也是再造想象。

 ﹡创造想象:如小说作者创作;科学家的科学发明;建造师的建筑设计;画家的精美构思。

 ﹡幻想:积极的幻想,如理想;消极的幻想,如空想或妄想


想象的功能:预见、补充知识经验、代替(如竹子代替马“青梅竹马”)、调节。

想象的综合过程

黏合(如各种事物综合在一起,如孙悟空、美人鱼、飞马)、

夸张(大人国、小人国、九头鸟)

典型化(如阿Q)、

联想(修理钟表—修理时间)、

拟人化 。


如何培养学生的想象力

简答题)

(记忆口诀:换表之恋)

  ﹡丰富学生的表象储备(表)

 ﹡扩大学生的知识经验(之)

 ﹡科学教学,想象力训练(恋)

 ﹡引导学生积极幻想(换)


第四章 思维


思维

客观题

思维的概念:人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括反映

关键词:本质特征 内在规律 间接 概括


思维的特点:间接性,概括性

 ※(一)间接性:通过思维帮助认识无法直接感官的事物内在本质规律。

例如通过思维推测的:宇宙形成的奥秘;某疾病与遗传基因的关系;医生看病;天气预报;预测地震;夜来风雨声花落知多少;教师通过学生的言行举止来了解学生的内心世界;隔墙见角而知有牛,隔岸见烟而知有火。


※(二)概括性:思维反映某一类事物的共同特征。(体现反复经验结论)

例如:灯是照明的工具;凡是正常行的计算机都有中央处理器;把形状、大小不同而能结枣子的树称枣树;每次看到“月晕”就要“刮风”,地砖“潮湿”就要“下雨”就能得出“月晕而风础润而雨”的结论。


思维的种类

 ※(一)发展水平

1直观动作思维:伴随相应动作的思维。

例如:自行车出了毛病进行检查;3岁儿童的思维;儿童能借助小餐具玩过家家游戏,而他们手中玩具被收回后游戏就无法进行下去;幼儿园儿童用数手指头进行运算;体操运动员一边运动一边思维。


 2具体形象思维:以头脑中的表象进行思维

例如:司机在脑海中选出最短的路;学龄前儿童的思维主要是形象思维;青梅竹马;作家、画家设计师导演更多地运用具体形象思维;做几何体要作辅助线而在头脑中设想出一张图,作了辅助线会如何;如出如小学的学生运用头脑中苹果或手指等实物的表象进行数字运算。


3抽象逻辑思维:以定理,概念,原理,公式、符号进行思维

例如:学生学习各种知识;科学家进行理论推导


(二)逻辑性:分析思维和直觉思维

1、分析思维:即逻辑思维。前后一致,不矛盾的思维,经过一步一步严密的推理。

 例如:学生解题时推理论证;医生会诊分析。


 2、直接思维:不经过严密推理,快速得出结论的思维。

 例如:如警察在人群中迅速辨别罪犯;科学家根据偶然现象提出猜想;医生听到病人自述,迅速做出诊断;学生解题对答案做出猜测。如阿基米德在浴缸洗澡时发现浮力定律,解决了“王冠之谜”。


(三)指向性:聚合性思维和发散性思维。

1聚合性思维:求同思维,辐合思维。多提运用解

2发散性思维:求异思维,发射思维。一提多解,一事多写


(四)创新性:常规性思维和创造性思维

1常规性思维:用已有的方法进行思维。比如用公式解题;

2创造性思维:采用别人没有用过的方法进行思维。

华莱士创造性思维的四个阶段:准备阶段,酝酿阶段,豁朗阶段,验证阶段(多选题)


思维过程(难点)

(一)分析于综合:

 1、分析于综合是思维过程的基本环节。

 2、分析,即把整体分解成部分;

 例如:把文章分为段落、句子和词;把声波分解为频率、振幅和波形等属性

 3、综合,即把部分结合成整体。

   例如:把词联接成句子,把句子连联成段落;又如把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来加以评价。


 (二)比较与分类:

 1、比较:通过比较确定异同点。

例如:比较“思维”与“思想”概念的异同。

 2、分类:在比较的基础上分为不同种类。

例如:数可分为虚数和实数,实数可分为有理数和无理数,有理数可分为整数、小数、分数。


(三)抽象与概括

1、抽象:抽取本质特征,舍弃非本质特征。

例如:动植物共同的本质的特征“生物”,即舍弃“会不会飞”、“爬行”、“会不会行走”等非本质特征

2、概括:将抽象出来的本质特征应用到同类事物中。

例如:凡是能言语、能思维、能制造和实用工具的动物都是人


(四)具体化与系统化

1、具体化:用一般原理去解决问题。

例如:学生用学习过的原理,解答作业或解决生活中的某一个问题。

2、系统化:将各类知识组织为整体系统。

例如:掌握整数、分数、小数的知识后,可得出有理数的概念;学习无理数后又可以把有理数和无理数概括为实数


品质(学习指导:理解为主,选择题,如题所述属哪些思维品质)

(一)广阔性(广度):全面细致,见多识广,不狭隘,不片面。

(二)深刻性(深度):善于专研,但又不钻牛角尖。不肤浅。

例:小学生解决应用题时,推理的间接性不断增强,并能不断掌握运算法则,把握事物数量变化的规律。

(三)敏捷性(速度):胸有成竹,当机立断,但又不草率小时行事。没有优柔寡断。

例如:狄仁杰破案当机立断,迅速正确判断。

(四)灵活性:随机应变、举一反三。没有因循守旧,没有固执己见。

(五)独立性:不依赖别人,没有人云亦云,也不固执己见

(六)批判性:辩证地分析,不迷信权威。

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