备考知识
名师教育-小学教育教学知识与能力备考指导
当前我国大多数省份的教师资格考试已经进行全国统考,考试的科目、试题、时间都是统一的。其中,小学教师资格证笔试需要准备两门科目的考试,综合素质和教育教学知识与能力。今天名师教育主要针对教育教学知识与能力的考试进行备考指导。 教育教学知识与能力的考试时间为120分钟,满分为150分。题型固定,包括有单选题、简答题、材料分析和教学设计,具体分值和题量参考下表。 通过对题型题量的观察,我们不难发现,各个题型分数比较平均,分值较大,所以在备考的时候不可偏废其一。 知识点模块主要包括六个部分,分别为教育基础、学生指导、班级管理、学科知识和教学设计、教学实施、教学反思和评价。 模块一教育基础中主要包括教育学基础知识、小学教育的产生与发展、小学的组织与运行、基础教育课程改革、学生与教师、小学教育科学研究。这部分的知识在考察中以选择题和简答题为主,考察的重点有教育学基础知识、基础教育课程改革。在备考的时候,注意理解记忆,尤其是在教育学基础知识和小学教育的产生与发展中,会涉及到较多的人物、著作和学说观点等,这些知识冗杂无序,所以在备考时千万不要混淆人物之间的关系,在记忆时一定要分开来记,可以采取变口诀的形式记忆。 模块二学生指导这部分的内容包括心理学基础知识、小学生身心发展特点与教育、小学生学习指导、小学德育与美育、小学生安全教育、小学生心理健康教育。这部分的知识点考察以单选题为主,其中德育和美育、安全教育等知识较为简单,相对来说比较接近生活,学起来简单,备考时结合生活经验一起记忆,能够起到事半功倍的效果。但是也存在一些难点,例如心理学基础知识、小学生学习指导。心理学部分的定义是专业性比较强的,相对来说与生活中的常识相违背,例如无意注意又叫不随意注意,指的是没有目的且不需要意志努力的注意,而不是生活中随便的意思。所以在学习心理学的时候,不要和生活用语混淆在一起。小学生指导这部分的内容有些难度,会涉及几个重要的人物和实验,如桑代克、斯金纳、巴甫洛夫、班杜拉,这些人物观点与他们的实验相联系,所以要匹配好。 模块三班级管理中主要包括班级与班级管理、班主任工作、班队活动与课外活动。这部分的知识点考察以单选题、简答题和材料分析题为主,知识点比较简单,和实际生活可以联系在一起进行记忆。重点比较倾向于在班主任工作这部分,班主任工作的内容与方法比较容易理解,也容易结合材料进行考察,所以备考时要格外注意主观题的作答。 模块四学科知识和教学设计。这部分的知识点在考察时主要以教学设计题为主。教学设计题分值较大,一般会分成三道左右的小题进行考察,会考察到考生对于教学环节的把控。这部分的教学设计题目会分成不同学科。需要注意的是,选择的教学设计并不需要和自己想得到的教师资格证科目一一对应,例如,某考生想考小学英语教师资格证,面对教学设计题目的时候,可以选择任何一个科目的教学设计题目作答。唯一需要注意的是,在选择作答的时候,要记得涂卡,涂好自己选择的题号。 模块五教学实施中主要包括教学实施、教学原则与方法、教学组织形式与策略、课堂教学的实施、学习动机、学习方式。这部分的知识点在考察时以单选和案例分析为主。案例分析时往往涉及到教学原则和方法较多,这类案例分析题目往往设计到某老师优秀的或者不恰当的行为,在提问中会要求结合教学原则分析老师的行为,再给出解决措施或方法。在考察学习动机、学习方式的时候,一般以单选题为主,在备考时要着重记忆学习动机、学习策略和学习迁移的分类。 模块六教学设计中主要包括教学评价、教学反思。这部分的知识点在考察以单选为主,内容较为简单。在复习时应侧重教学评价的类型,尤其注意题干的描述,看清题目中的关键字做好判断。 从整体角度看,每年教师资格考试题目类型、题量都较为固定,希望各位考生复习全面,以不变应万变,都能取得优异的成绩。 想获取更多关于江西教师考试、教师招考、幼教面试、结构化、江西名师培训、名师教育培训、教师考试、教师考试科目、教师考试时间、中小学教师资格考试、教师资格证网上报名、教资面试、教师资格面试考试、教师自考报名考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019江西小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考点-小学教育的发展及特点
  第一节 小学教育的发展及其特点   一、小学教育概述   小学教育的根本任务:打好基础   二、我国小学教育的历史与发展   据记载,我国小学产生于殷周时代。   (一)古代的小学教育(先秦至鸦片战争)   特点:   1、具有鲜明的等级性   2、教育的目的是为统治者服务   3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。   (二)近现代的小学教育(鸦片战争至新中国成立)   四个标志性事件   1、1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。   2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂   (1897年,盛宣怀创办的南洋公学分为四院,其中的外院即为小学,是我国最早的公立小学堂。)   3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》,该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》,设立了初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。)   4、到了1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。   四个学制   1、壬寅学制,中国首次颁布的第一个现代学制。   2、癸卯学制,中国开始实施的第一个近代学制(实行新学制的开端)。   3、壬子癸丑学制,男女同校,废除读经并改学堂为学校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。   4、壬戌学制,以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑,其影响一直持续到1949年。   (三)当代的小学教育   1、1986年《中华人民共和国义务教育法》:开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。   2、1992年《中国教育改革与发展纲要》:小学开始了以素质教育为导向的改革   3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。   三、小学教育的基本特点   小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。   小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成与发展的最佳阶段,更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。   (一)小学教育的特殊特点   1、教育对象的特殊性   (1)小学生的身心发展   ①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。   ②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平,随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练,逐步发展和提高。   有意注意不断发展,但无意注意仍起着一定的作用,低年级注意力容易分散   观察事物缺乏兴趣和系统性   记忆的主要方式是形象记忆,直观形象记忆发展较好,因此教学中要注意运用直观教学。   思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。   道德感较为模糊,常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。   理智感大多和具体事物相联系。   (2)小学生的发展可能性   (3)小学生的能动性和主动性   补充:小学生认知发展的一般特点   (1)小学生感、知觉的发展   小学生在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。   (2)小学生记忆和注意的发展   小学生记忆能力迅速发展,表现在:从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。   (3)小学生思维的发展   小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多,高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。   (4)小学生想象的发展   小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。   2、小学教育的基础性   (1)小学教育是社会发展的基础   ①小学教育是各级各类教育的基础   ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用   (2)小学教育是个体发展的基础   (3)小学教育的课程内容具有基础性   3、小学教育的义务性   补充:义务教育的显著特征:强制性、免费性和普及性   4、小学教育的全面性   小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。   补充:小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面:   (1)普及性   (2)基础性   (3)强制性   (二)小学教师的特点   1、小学教师的劳动特点   复杂性   创造性:体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。   示范性:   杨雄《法言?学行》中言:“师者,人之模范。”   劳动时间的延续性和劳动空间的广延性   长期性   系统性   2、小学教师的素质   (1)教师的职业道德修养:忠于教育事业、热爱学生等   (2)教师的知识修养   (3)教师的综合能力素养   (4)教师的心理素养   四、我国现行的小学学制   六三制和五四制并存,其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019江西小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考点-课程的类型
  (一)按照课程内容的属性,分为:学科课程与活动课程。   学科课程主要是学习间接经验,活动课程则主要是学习直接经验。   (二)按照课程的组织方式,分为:分科课程和综合课程。   分科课程是从某一学科领域选择知识,并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程,初中采用综合和分科并举的方式,高中主要是分科课程。   (三)根据课程管理、开发主体的不同,分为:国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程,属于一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。学校课程(也叫校本课程),通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。   (四)根据课程的任务,分为:基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养,即以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式出现。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。   (五)根据课程计划对课程实施的要求,分为:必修课程与选修课程,必修课程是指国家、地方或学校规定学生必须学习的课程。选修课程是指学生根据自己的兴趣、学术取向和职业需要而自由选择的课程。   (六)根据课程性质,分为:显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程,正式课程,是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征之一是计划性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程,这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。   (七)古德拉德将课程分五个层次:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。   理想的课程,即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;   正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,我们平时在课程表中看到的课程即属此类;   领悟的课程,即任课教师所领悟的课程,这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。   运作的课程,即在课堂上实际实施的课程,在实施中,教师常常会根据学生的反应随时进行调整;   经验的课程,是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西,也即课程经验。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019江西小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考点-品德的心理结构
  (一)道德认知   道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。   (二)道德情感   道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看,主要包括三种:(1)直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;(2)想象的道德情感,即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;(3)伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。   (三)道德意志   道德意志实际上是道德认识的能动作用,是人利用自己的意识,通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾,是支配行为的力量。   (四)道德行为   道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019江西小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考点-思维种类与品质
  (一)思维的种类   1.根据思维活动凭借物的不同,分为感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。   ①感知动作思维   这是一种依赖实际动作为支柱的思维。其特点是以实际操作解决直观的、具体的问题。   ②具体形象思维   这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。   ③抽象逻辑思维   这是一种借助于语词、符号来思考的,因而也称为语词逻辑思维。7岁以后的儿童开始出现抽象逻辑思维。   2.根据思维活动探索目标方向的不同,分为集中性思维(辐合思维、求同思维)和发散性思维(辐射思维、求异思维)   ①集中性思维   集中性思维是指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案(或一个最好的解决方案)。   ②发散性思维   发散性思维是沿着各种不同的方向去思考,追求多样性的思维。如,学生在列举砖头的用途时,也需要朝着不同的方向去思考。   3.根据思维活动创新程度的不同,分为常规性思维和创造性思维   ①常规性思维   常规性思维是指用常规的方法,固定的模式,去解决问题的思维方式。   ②创造性思维   创造性思维是指能产生新的思维成果,具有独创性的思维。   发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个。   (1)流畅性: 指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念,亦即反应迅速而众多。   (2)变通性:指具思维能变化多端,举一反三,闻一知十,触类旁通。   (3)独特性:指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。   4.根据思维的逻辑性,可分为分析思维和直觉思维   ①分析思维   是遵循严密的逻辑程序和规律,逐步推导,然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。   ②直觉思维   是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动,它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。   (二)思维品质   1.广阔性与深刻性   广阔性是指能全面思考问题;深刻性是指能透过事物的表面现象发现事物的本质。   2.独立性与批判性   独立性是指善于独立地提出、分析和解决问题;批判性是指思考问题时能有主见、客观地评价事物,不迷信权威。   3.思维的灵活性与敏捷性   灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的变化,及时地改变先前计划,准确而迅速地寻找解决问题的新方法。   4.逻辑性与非逻辑性   逻辑性是指严密的逻辑推理过程;非逻辑性是指没有严密的逻辑推理过程   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。
2019江西小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》考点-记忆的种类
  (一)根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同,分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。   1.瞬时记忆(又称感觉记忆或感觉登记)   (1)瞬时记忆的概念   当客观刺激停止作用后,感觉信息会在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆,是记忆系统的开始阶段。   (2)瞬时记忆的特点   ①时间极短;②容量较大;③形象鲜明;④信息原始,记忆痕迹容易衰退。   (3)瞬时记忆的编码   有图像记忆和声像记忆两种,其中,图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式。   2.短时记忆(又称工作记忆)   (1)短时记忆的概念   短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。   (2)短时记忆的特点   ①时间很短;②容量有限。短时记忆的容量是7±2;③意识清晰;④易受干扰。   (3)短时记忆的编码   有听觉编码和视觉编码两种,主要是听觉编码。   3.长时记忆(又称永久性记忆)   (1)长时记忆的概念   长时记忆是信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆。   (2)长时记忆的特点   ①容量无限。②信息保持时间长久。   (3)长时记忆的编码   长时记忆中的信息以意义编码为主。意义编码有两种形式:表象编码和语义编码。   (二)根据记忆的内容和经验的对象,可将记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、逻辑记忆和动作记忆。   1.形象记忆   形象记忆是我们感知过的事物形象为内容的记忆。   2.情景记忆   对亲身经历过的,有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。   3.情绪记忆   情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。   4.语义记忆   又叫词语-逻辑记忆,是用词语概括的各种有组织的知识的记忆,如我们对数学公式和法则的记忆就属于语义记忆。   5.逻辑记忆   逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。   6.动作记忆   动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆,也称运动记忆。   想获取更多关于江西教师考试的相关资讯,敬请关注名师教育官网(www.jiaoshizk.com)。