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教育精选:让“听”儿童画贯穿美术活动始终
2019-10-25 15:11:32    


日本学者鸟居昭美在著作《培养孩子从画画开始》一书中提出“儿童画不是用来看而是用来听”的观点,当儿童画被用来“听”时,儿童就有了为自己的作品补充思想的机会,教育者“听”儿童画,可以对儿童在美术活动中的构思、创作、表达理解得更全面。


第一,着重“倾听”儿童在美术活动中的表现,而并非仅仅是画面本身。儿童画在用来“听”时,“儿童画=绘画作品+美术活动解说”。当教育者欣赏和指导儿童的绘画作品时,应从儿童美术活动中展现的想象力、兴趣、原创性、自我表现、思维发散及解决问题的不同能力等,来理解儿童创作的质朴率真,并有针对性地给予肯定或鼓励,从而保护儿童创作的独特性和对绘画的兴趣。

第二,遵循儿童身心发展规律去“听”。不同年龄段的儿童,引导其解说的方法亦不同。二至三岁的儿童,侧重引导其讲述画的是什么事物,以及他们赋予这个事物的含义,尊重和肯定儿童的独特视角,让儿童自由地表达是绘画的精神核心,切勿在技法表现上拔苗助长;四岁及以上的儿童,侧重引导其讲述画面中的他们在做什么,以及画面里的故事内容。若画面单一或讲述刻板,首先鼓励和肯定儿童敢于表述,然后分析单一呈现的背后,是相关生活经验的缺乏还是被要求的技法过高或不恰当的评价导向束缚,比如画得“像”、画得好看等。

第三,根据“听”到的内容,来判断美术活动对儿童带来的心智成长。以罗恩菲德提出的感情、智慧、生理、知觉、社会、美感和创造性的七个成长为依据,提升鉴赏儿童画的内隐观。比如材料表现较弱的儿童,若在解说中有出众的想象力,这种创造性成长就值得肯定;情绪不善掌控的儿童,如果在绘画中找到了宣泄的快乐,应鼓励其表达,并在日常活动中给予更多的关注;当不善表达的儿童,在画面中体现了细腻的笔触或流畅的线条,应从美术表现和艺术灵感上给予指导。结合儿童身心发展、美术表现和材料运用,在美术活动中从始至终地“听”儿童画,才能让儿童美术活动更加灵动。


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