您现在的位置:首页> 新闻列表 > 详情
分享到:

前方高能!超全全全全全全的小学科二考点整理安排上了!
2019-10-23 16:36:52    



做一个喜欢的自己,我们都只有一次机会而已。(北京中师江西总校




小编的小阔爱们周三好呀
从昨天的推文中小编也是感受到了

各位小学考生的急迫心情





小编肯定是说到做到的呀
干货说来就来

各位小学的考生准备接招吧


↓↓↓


《教育教学知识与能力》(小学)试卷结构
模块
比例
题型
教育基础
20%
单选题、简答题
学生指导
30%
单选题、简答题、材料分析题
班级管理
学科知识
50%
单项选择题
材料分析题
教学设计题
教学设计
教学实施
教学评价
合计
100%
单选题:约27%
非选择题:约73%



第一章教育基础


重要程度:占总比20%
出题方向:单选、简答题
重要考点:主要考查教育的基础知识与基本能力,要求考生具有教育基本理论、教师发展、小学组织与运行等基础知识,能针对教育教学实践中的问题进行分析和探索。



第二章学生指导


重要程度:第二、三章占总比30%
出题方向:单选、简答、材料分析题
重要考点:主要考查对于学生指导的知识与能力,要求具有小学生身心发展、小学生学习、思想品德发展和意外事故的预防与处理等相关知识,设计并实施小学教育有关活动。



第三章班级管理


重要程度:第二章+第三章占总比31%

出题方向:单选、简答、材料分析题
重要考点:主要考查管理班级的知识和能力,要求考生具有小学班级管理、班队活动组织,以及与学生、家长、社区等沟通知识,能够设计和组织班级管理活动。



第四章学科知识


重要程度:第四、五、六、七章占总比50%

出题方向:单选、材料分析、教学设计题
重要考点:主要考查学科知识和运用能力,要求具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识,能够运用这些知识开展学科教学活动。



第五章教学设计


重要程度:第四、五、六、七章占总比50%

出题方向:单选、材料分析、教学设计题
重要考点:主要考查教学设计的知识和能力,要求具有小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动等基础知识,能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。



第六章教学实施


重要程度:第四、五、六、七章占总比50%
出题方向:单选、材料分析、教学设计题
重要考点:主要考查教学实施的知识和能力,要求具有小学教学组织、实施的基础知识,能够运用这些知识分析和开展教学活动。


第七章教学评价


重要程度:第四、五、六、七章占总比50%

出题方向:单选、材料分析题
重要考点:主要考查教学评价的知识和能力,要求具有小学教学评价、教学反思的基础知识,能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。




知识点汇总


教育与文化

重点指数:2星,常考题型:选择题)



文化对教育的制约与影响
①文化知识制约教育的内容水平
②文化模式制约教育环境与教育模式
③文化传统制约教育的传统变革
记忆口诀:墨(模)水传遍(变)内环


教育的文化功能
①教育的文化传承功能
②教育的文化选择功能
③教育的文化融合功能
④教育的文化创新功能
记忆口诀:宣(选)传融创


学校文化
①学校的物质文化包含学校环境文化和设施文化两种表达方式。
②学校组织和制度文化有三种表达方式:保证学校正常运行的组织形态、规章制度以及角色规范。
③学校的精神或观念文化是校园文化的核心。


教育与社会人口
重点指数:2星,常考题型:选择题、简答题)
人口对教育的制约作用
①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素
②人口的质量影响教育的质量
③人口的结构影响着教育的发展
④人口的流动对教育的影响
记忆口诀:数字(质)节(结)流


教育对人口再生产的作用
①控制人口的数量
②提高人口的质量
③改善人口结构,调整人才构成与流动


教育制度的概念
重点指数:2星,常考题型:选择题)

广义:指国民教育制度。
狭义:学校教育制度,简称学制,指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。


现代教育制度的核心部分是学校教育制度。


影响学制的因素(建立学制的依据)
重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
①社会生产力和科学技术水平的发展状况
②社会制度
③人口状况
④青少年儿童的年龄特征
⑤吸取原有学制有用的部分,参照外国学制的经验


现代教育制度的形成和发展
重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
欧美现代学制的类型
①双轨制:英国、法国、西德
②单轨制:美国
③分支型学制:苏联


我国现代学制沿革
1.旧中国的学制
①1902年壬寅学制:又称《钦定学堂章程》,是我国颁布的第一个现代学制但未实施
②1904年癸卯学制:又称《奏定学堂章程》,是我国正式实施的第一个现代学制
③1912年壬子癸丑学制:第一次规定男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
④1922年壬戌学制:又称新学制或六三三学制,以美国学制为蓝本
记忆口诀:亲人揍鬼;人制定,鬼实施;壬子癸丑,男女都有;需要在美国


2.我国现行学校教育制度
①从层次上来看:
(1)幼儿教育:幼儿园
(2)初等教育:小学
(3)中等教育:初中、高中、中专、技校、职业技术学校
(4)高等教育:大学及以上


②从类别结构上:
(1)基础教育:幼儿园、小学、初中、高中
(2)职业技术教育
(3)高等教育
(4)成人教育
(5)特殊教育


③从学制类型上:
从单轨学制发展而来的分支型学制。


我国当前的学制改革
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》
①二十字教育方针
优先发展-战略地位
育人为本-根本要求
改革创新-强大动力
促进公平-基本政策
提高质量-核心任务


②2020年,教育发展的战略目标
“两基本、一进入”:
基本实现教育现代化:内容、思想、方法、手段与世界接轨
基本形成学习型社会:终身学习
进入人力资源强国行列


现代教育制度的发展趋势
①加强学前教育及其与小学教育的衔接。
②提早入学年龄,延长义务教育年限。
③普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
⑦终身教育体系的建构。


义务教育
重点指数:3星,常考题型:选择题)
义务教育的概念
义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,
国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。
义务教育的特征
强制性、普遍性、免费性(免学杂费)


教师职业的性质
重点指数:2星,常考题型:选择题)
《教师法》第三条:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
①教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
②教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业


※教师最根本的任务——教书育人


教师角色
重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)


教师的常规角色
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。
①传道者角色
②授业解惑者角色
③管理者角色
④示范者角色
⑤朋友角色
⑥研究者角色


教师角色的更换(新课改教师角色的转变)
①教师是学生学习的促进者
②教师应该是教育教学的研究者
③教师是课程的开发者和研究者
④教师应是社区型的开放教师
⑤教师应是终身学习的践行者


口诀:教师社区开发课程教学生终身学习

教师劳动的特点
重点指数:3星,常考题型:选择题)
①强烈的示范性:为人师表
②独特的再创造性:表现在因材施教、教育教学原则及方法的运用与选择、对教材内容的处理和加工、教育机智上
③劳动的复杂性:劳动对象、职责、过程、能力需要是复杂的
④教师劳动的连续性和广延性:因为学生活动的时间和空间不仅仅限于学校
⑤劳动效果的隐含性:教师不直接创造财富,劳动价值隐含在学生身上,学生长大创造价值


教师的职业素养
重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
①思想道德素养
②知识素养
③能力素养
④心理素养
⑤身体素养


教师的职业成长
重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
新手型教师与专家型教师的比较
①课前计划的差异
专家型教师的课前计划:简洁、灵活,以学生为中心并具有预见性。
新手型教师的课前计划:依赖课程目标,不会随课堂情景的变化而修改课前计划。


②课堂教学过程的差异
(1)课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。
(2)吸引学生注意力
专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法,新教师则相对缺乏这些方法。
(3)教材的呈现
专家型教师在教学时注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法,新教师则不能。
(4)课堂练习
专家型教师将练习看做检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤。
(5)家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
(6)教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略,并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。


③课后评价的差异
专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。


教师的成长阶段
①关注生存阶段
学生喜欢我吗?同事如何看我?领导是否觉得我不错?


②关注情境阶段
如何呈现教学信息?内容是否充分得当?


③关注学生阶段
考虑学生的个别差异,根据差异因材施教。能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志。


成长的途径
①职前师范教育
②职后实践训练
第一,加强理论学习,优化知识结构;
第二,借鉴他人经验,加快自身发展;
第三,参与行动研究,提高自身素质;
第四,反思教学经验。
布鲁巴奇:四种反思方法——反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究口诀:理论与实践,反思自己与他人


教育目的的概念
重点指数:2星,常考题型:选择题)
广义:人们对受教育者的期望
狭义国家把受教育者培养成什么样的人才的总的要求
地位:教育的出发点和归宿,贯穿教育活动全程


教育目的的层次结构
重点指数:2星,常考题型:选择题)
教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针,但各级各类学校还有各自的具体工作方针和培养目标,这便决定了教育目的具有层次性。


教育目的的层次包括:
①国家—教育目的
②学校—培养目标
③学科—课程目标
④教师—教学目标


教育目的与教育方针的关系
重点指数:2星,常考题型:选择题)
教育方针包括教育目的,教育目的是教育方针的重要组成部分之一。


教育目的与培养目标的关系
重点指数:2星,常考题型:选择题)
教育目的是一个国家对其各级各类学校的总体要求,培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,二者是一般与个别的关系。


培养目标必须依据教育目的来制定,不能脱离教育目的,而教育目的又必须通过各级各类学校,各专业的培养目标来体现和落实。


教育目的的意义和价值
重点指数:2星,常考题型:选择题)
①教育目的是教育工作的出发点,对教育工作具有导向作用
②教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用
③教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准


制定教育目的的基本依据
重点指数:2星,常考题型:选择题)
①社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据
②人的自身发展特点与需要
③教育目的制定者的教育理想与价值观


教育目的的价值取向
(重点指数:4星,常考题型:选择题)
宗教本位论
观点:教育为了培养信徒


社会本位论
①观点:
教育目的应从社会需要出发,人的发展只为服从社会,社会价值高于个人价值。
②代表人物:
孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯


个人本位论
①观点:
教育目的应从受教育者的本性出发,充分发挥受教育者的个性。
尊重人的价值、个性,个人价值高于社会价值
②代表人物:
孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、
罗杰斯


教育无目的论
①观点:教育过程就是教育目的,教育之外再
没有什么教育目的。
②代表人物:杜威,“教育即生活”


辩证统一论
①观点:辩证看待社会需要与人的发展
②代表人物:马克思


我国教育目的的基本点
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
①强调要为社会主义建设事业服务
②要求学生在德智体美劳等方面全面发展
③教育与生产劳动相结合


我国教育目的的理论依据
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
马克思的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。


全面发展教育的组成部分及其关系

(重点指数:4星,常考题型:简答题、选择题)
德育
德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供了方向性的保证。


智育
智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础。


体育
体育为其他各育提供物质基础。


美育
美育在全面发展教育中起着动力作用。


劳动技术教育
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。


态度的结构
(重点指数:4星,常考题型:选择题)
一、认知成分——对态度对象所具有的带有评价意义的观念
二、情感成分——伴随认知成分而产生的情绪情感体验(核心成分)
三、行为成分——准备对某对象作出某种反应的意图


品德的心理结构
(重点指数:4星,常考题型:选择题)
一、道德认识——对于行为规范及其意义的认识,是品德的核心
二、道德情感——道德行为是否满足道德需要产生的情感体验
三、道德意志——克服困难,自觉调节道德行为
四、道德行为——有道德意义的活动,衡量道德品质的重要标志


品德发展理论
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)


皮亚杰的道德发展阶段理论
(一)自我中心阶段(无律阶段):2~5岁的儿童基本处于无规则阶段,规则对他们来说,还不具有约束力
(二)权威阶段(他律阶段):6~8岁的孩子对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望,这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观效果,而不是考虑主观动机。
(三)可逆性阶段(自律阶段):8~10岁儿童把规则看作是同伴间的共同约定,是可以改变的。
(四)公正阶段:11~12岁以后进入形式运算阶段的儿童倾向于公道、公正作为判断是非的标准。


柯尔伯格道德发展阶段理论(三水平六阶段)

(一)前习俗水平
第一阶段:罚与服从取向阶段
认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的
第二阶段:对功利取向阶段
儿童评定行为的好坏,主要看是否符合自己的要求和利益
(二)习俗水平
第三阶段:求认可取向阶段
认为帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的,否则就是坏的
第四阶段:守法规取向阶段
认为正确的行为就是要尽到个人责任,尊重权威
(三)后习俗水平
第五阶段:社会约取向阶段
认为道德法则只是一种社会契约,可以改变
第六阶段:普遍理取向阶段
认为个人一贯的依据自己选定的道德法则去做就是对的
※记忆口诀:丞相遵循汽轮


态度与品德学习的一般过程与条件
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)


一、态度与品德学习的一般过程
(一)依从——(包括从众和服从两种)行为盲目、被动、不稳定、随情境变化
(二)认同——行为有一定自觉性、主动性、稳定性等特点
(三)内化——行为具有高度自觉性、主动性


二、影响态度与品德学习的一般条件
(1)外部条件
庭教养方式、会风气、伴群体、学校教育
(2)内部条件
知失调、度定势、德认知


※记忆口诀:假设同人太叨


品德发展特点及其培养
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)
一、小学生品德发展的基本特征
1.形成谐的道德认识能力。
2.道德言行从比较协调到逐步化。
3.表现出觉纪律的形成。


※记忆口诀:和(和谐)平分(分化)手,自(自觉纪律)己好好过吧


二、中学生品德发展的基本特征
1.伦理道德发展具有自律性
2.品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性
②高中阶段品德发展趋向成熟


三、良好态度与品德的培养
1.有效地说服
2.树立良好的榜样
3.利用群体约定
4.价值辨析
5.给予适当的奖励与惩罚


课程的概念
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
广义:学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义:特指某一门学科。


※在中国,孔颖达最早使用“课程”一词。
※在西方,斯宾塞的《什么知识最有价值》最早出现“课程”一词。


课程类型
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)
根据课程内容的属性
(1)学科课程
根据知识体系编排课程,强调学习间接经验
优点:有利于学生掌握系统知识
缺点:忽视儿童兴趣和需要
代表人物:赫尔巴特、斯宾塞


(2)活动课程(经验课程)
关注学生的兴趣、动机、实践,强调学习直接经验
优点:有利于满足儿童的兴趣、需要,有利于加强教育与社会以及学生生活的联系,有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高
缺点:忽视了教师地位,夸大了儿童个人的经验,不利于学生系统掌握知识
代表人物:杜威、卢梭


按照课程的组织方式
(1)分科课程
从某一学科领域选择知识,实际上等于学科课程
(2)综合课程(广域课程、统合课程、合成课程)
打破学科界限,组合两个或以上学科知识(例:社会、科学)

根据课程管理、开发主体的不同
(1)国家课程
属一级课程,由国家教育行政部门(教育部)制定,是必修课程
(2)地方课程
属二级课程,由地方教育行政部门(省、市、自治区教育厅)制定,可选修可必修
(3)校本课程
属三级课程,由学校教师开发,利用社区资源或学校资源,是选修课或特色课


根据课程的任务
(1)基础型课程
以培养“三基(读写算)”为中心


(2)拓展型课程
扩展知识,开阔视野。比如唱歌跳舞、播音主持。


(3)研究型课程
注重培养学生的探究态度和能力。比如实验课、社会调查课。


根据课程计划对课程实施的要求
(1)必修课
所有学生必须学习的课程


(2)选修课
学生根据兴趣、需要可以自由选择的


从性质上/呈现方式上
(1)显性课程
以直接、明显的方式呈现,主要特征之一是有计划性。比如课程表里的课程
(2)隐性课程(潜在课程、隐蔽课程)
形成学生的非正式学习的各个要素。学校的物质环境;舆论、风气、仪式、制度;师生关系、同学关系、学生团体文化等


制约课程的主要因素
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
社会、知识和儿童(学生)是是制约学校课程的三大因素。
(1)社会需求
(2)学科知识水平
(3)学习者身心发展特点
(4)课程理论


主要课程理论流派
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)


知识中心课程论
观点:1.知识很重要。2.教师的任务就是教知识。3.学校课程应以学科教学为核心。
代表人物:赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯、布鲁纳
记忆口诀:夸死(斯)巴布


学习者中心课程论(学生中心课程论)
观点:
1.课程应以学生的兴趣、动机、需要、能力来编排。
2.课程的内容应以儿童的直接经验作为教材内容。
3.关心学生在学习中的情感体验,突出知识的获得过程。
代表人物:卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、杜威、马斯洛、罗杰斯
记忆口诀:卢威佩(裴)服罗马


社会中心课程论
观点:
1.学校教育的最终目的是促使学生认识社会问题,进而改造社会。
2.课程的重点应放在当代社会问题上,建立一种新的社会秩序和社会文化。


课程设计的具体内容
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)课程计划(教学计划):是课程的总体规划,是学生毕业前所要完成的学习任务的总体安排
(2)课程标准(教学大纲):课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是课程计划的分学科展开。
(3)教材与教科书:教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。


新课程改革
(重点指数:4星,常考题型:选择题)
新课改的核心理念
一切为了每一位学生的发展


新课程改革的总任务
全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育


新课改的课程结构
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
高中以分科课程为主,积极试行学分制管理。


(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
记忆口诀:信社研劳


新课程结构的特点
(1)均衡性:各科比重/比例恰当
(2)综合性:开设综合课程
(3)选择性:选修课(增加地方课程和校本课程,减少国家课程)


学习动机的概念
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
概念:学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。


学习动机的分类
(重点指数:4星,常考题型:选择题、辨析题)


①根据学习动机的社会意义,可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机:核心是利他主义
(2)低级的学习动机:核心是利己主义


②根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
(1)近景的直接性动机来源于对学习内容或学习结果的兴趣
(2)远景的间接性动机是与社会意义和个人的前途相连的


③根据动机产生的诱因来源,分为内部学习动机和外部学习动机。
(1)内部学习动机:个体内在需要引起的
(2)外部学习动机:外部诱因所引起的


④根据学校情境中的学习成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
(1)认知内驱力:最重要而稳定的动机,属于内部动机
(2)自我提高内驱力:为赢得相应地位,属于外部动机
(3)附属内驱力:为了获得赞许或认可,属于外部动机


学习动机与学习效果的关系
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题、案例题)
高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率
②动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。任务难度越高,最佳动机水平越低;反之任务难度低,动机水平要高
③一般来讲,最佳水平为中等动机强度
④学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”



学习动机理论
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)


①行为主义强化理论
主要表现为强化原则,通过奖励与惩罚的措施,来维持学生的学习动机。


②马斯洛需求层次理论
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。


③阿特金森成就动机理论
个体的成就动机可以分为两类,一类是追求成功的动机,另一类是避免失败的动机。


④韦纳成败归因理论
归因三维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可
控制归因和不可控制归因


活动成败六因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境
※教师的反馈是影响学生归因的重要因素。


⑤班杜拉自我效能感理论
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。


※影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。


内部学习动机的培养与激发
(重点指数:3星,常考题型:简答题)


①激发兴趣,维持好奇
②设置合适的目标
③培养恰当的自我效能感
④训练归因


外部学习动机的培养与激发
(重点指数:3星,常考题型:简答题)
①表达明确的期望
②提供明确、及时且经常性的反馈
③合理运用外部奖励
④有效运用表扬


学习迁移的概念
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


一种学习对另一种学习的影响。
例:数学好的人物理、化学也好,举一反三、触类旁通


学习迁移的分类
(重点指数:4星,常考题型:选择题)


根据迁移的性质划分
①正迁移:一种学习对另一种学习起积极的促进作用。
例:先学习数学,能够促进后面对物理的学习


②负迁移:一种学习对另一种学习起消极的阻碍作用。
例:小学生先学习汉语拼音,再学习英语时产生的干扰


根据迁移的时间顺序划分
①顺向迁移:前面的学习影响着后面的学习
②逆向迁移:后面的学习影响着前面的学习


根据迁移内容的抽象与概括水平划分
①水平迁移(横向迁移):同一概括水平的经验之间的影响。
例:学习锐角三角形,再学习直角三角形、钝角三角形


②垂直迁移(纵向迁移):不同概括水平/难度的经验的影响。
例:1.自下而上的迁移(上位学习):认识了苹果、香蕉、梨等具体水果,再学习水果的概念;2.自上而下的迁移(下位学习):先学习水果的概念,再去认识苹果、香蕉、梨等具体水果


根据迁移的内容划分
①一般迁移(普遍迁移、非特殊迁移):一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
例:运算技能可以运用到数学的学习中


②具体迁移(特殊迁移):一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中。
例:弹跳中基本动作组合运用到空翻中


影响学习迁移的因素
(重点指数:4星,常考题型:简答题)
①学习情境的相似性
②学习材料的相似性
③学习活动的多样性
④原学习的熟练和理解程度
⑤年龄特征
⑥智力水平


促进迁移的教学(在教学中如何促进迁移?)
(重点指数:4星,常考题型:简答题)


①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略,提高迁移意识性


记忆口诀:材(教材)策(策略)程(程序)内(内容)



学习策略的类型
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


认知策略
含义:学习者加工信息的方法和技术
①复述策略:为了保持信息而对信息进行反复重复
②精细加工策略:把新信息与头脑中的旧信息联系起来,从而增加新信息意义的深层加工策略。例如形象联想法、谐音联想法、做笔记等
③组织策略:整合新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。强调“归类”、提炼总结


元认知策略
含义:对认知的认知,对自己整个学习过程进行有效监视及控制


①计划策略:在认知活动开始前制定计划,预计结果、选择策略、想出解决问题的方法,并预计其有效性,包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。


②监控策略:在认知过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果,包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。


③调节策略:对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施;或者根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。


资源管理策略
含义:辅助学生管理可用环境和资源的策略,包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习求助管理策略


学习策略的训练原则
(重点指数:3星,常考题型:简答题)


①主体性原则:注意发挥和促进学生的主体作用
②内化性原则:指导学生把学习策略内化为学习能力
③特定性原则:不同学生、不同学习目标,适合不同的学习策略
④生成性原则:生成新的东西,更深度理解知识
⑤有效监控原则:确认所学策略是否有效,适合什么任务
⑥个人效能感原则:个人效能感影响学习策略


记忆口诀:煮花生特有效



德育的概念与意义
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
广义:包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育。
狭义:专指学校德育。


※学校德育是教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、法制和道德的影响。


小学德育的意义:
1、德育是实现我国教育目的的前提条件(基础性)
2、德育为国家培养高素质的政治公民奠定了基础(奠基性)
3、德育对于促进学生的发展具有积极意义


中学德育的意义:
1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2、德育是青少年健康成长的条件和保证
3、德育是实现教学目的的条件和保证


德育过程
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)
德育过程的概念:促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。


德育过程的结构:德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。


德育过程的基本规律:
(一)德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养、提高过程(知是基础,行是关键)
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程
(三)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程


德育原则
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)


方向性原则
德育工作要有一定的理想性和方向性,指导学生向正确的方向发展。


知行统一原则(又称理论联系实际原则)
教育者在德育过程中,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,将提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。


尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。(前苏联教育家马卡连柯所说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”)


教育的一致性和连贯性原则
指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。


从学生实际出发因材施教的原则
教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效性。


长善救失原则(又称发扬积极因素克服消极因素原则)
是指在德育过程中,要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生道德成长。


集体教育与个别教育相结合
指在德育过程中,教师既要通过集体的力量教育个别学生,又要通过对个别学生的教育影响集体,把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
(马卡连柯平行管理的思想)


疏导原则(循循善诱原则)
指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。


正面教育与纪律约束相结合的原则(灵活施教原则)
德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。



德育方法
(重点指数:4星,常考题型:选择题)


说服教育法
借助语言和事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使其明辨是非,提高其思想认识的方法。


榜样示范法
以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。


指导实践法(又称实际锻炼法)
是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨炼和考验,以培养优良思想品德的方法。


情感陶冶法
教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。


品德评价法
教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法。


品德修养指导法(又称个人修养法)
是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的德育方法。
包括:学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等



德育途径
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


(1)教学:是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
(2)社会实践活动:学生的思想品德是在活动和交往中形成,并通过活动和交往表现出来的,社会实践活动一般包括三种类型:
(社会生产劳动、社会宣传与服务活动、社会调查活动)
(3)课外活动:科技与文体等课外活动中,包含丰富多彩的思想教育内容。
(4)少先队活动与集会活动:校会、班会、周会、晨会等活动也是德育的途径。
(5)班主任工作:班主任工作是学校教育工作重要而又特殊的途径。



德育模式
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


认知模式
提出:皮亚杰
深化:科尔伯格
观点:道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。


体谅(学会关心)模式
人物:彼得•麦克费尔
观点:把道德情感的培养置于中心地位。


社会模仿模式
人物:班杜拉
观点:观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道。


价值澄清模式
人物:拉斯、哈明、西蒙
观点:这种模式着眼于价值观教育,试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。



学习的实质
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。


加涅学习结果的分类
(重点指数:2星,常考题型:选择题、简答题)
①言语信息:用言语信息传递的知识,是什么、为什么
②智慧技能:运用概念、规则办事情的技能,怎么做
③认知策略:调控认知过程的方法,怎么学
④动作技能:怎么协调肌肉做动作
⑥态度:影响个人所采取行动倾向的内部状态



行为主义学习理论
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


巴甫洛夫的经典性条件作用论
①获得与消退
获得:通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应。
消退:条件刺激重复出现,但没有无条件刺激相伴随,则条件反应会最终消失。例:狼来了


②泛化和分化
泛化:对类似刺激作出相同反应。
例:小孩子害怕打针,一看到白衣服就害怕


分化:辨别不同的刺激做出不同的反应。
例如:能够辨别出近义词的不同用法


桑代克的尝试—错误说(试误论)
※桑代克:现代教育心理学之父

①学习的实质是形成情境(刺激)与反应之间的联结,连接公式是S-R,这种联结是直接的,不需要中介作用。


②学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。


③联结学习规律:效果律、练习律、准备律
准备律:准备好了再去学习,没准备好让你学习就很烦恼
练习律:练习会增强刺激-反应之间的联结
效果律:如果刺激-反应会带来好的效果,那以后就多使用这种


④教育意义:
(1)教师应允学生犯错
(2)教师应使学生的学习得到自我满足
(3)加强合理的练习
(4)任何学习都应在学生有准备的状态下进行


斯金纳的操作性条件作用论
①人和动物的行为分为两种:应答性行为和操作性行为
②学习的实质是建立操作和强化物之间的联结
③操作性条件作用的基本规律包括强化、消退、惩罚
惩罚:降低行为发生的概率。学生不遵守课堂纪律,老师让他去教室后面


班杜拉的社会学习理论
①学习分为参与性学习和替代性学习
②观察学习是人的学习的最重要的形式

参与性学习:在做中学
替代性学习(观察学习):通过观察别人而进行的学习
③观察者的模仿动机存在三种来源:外部强化、替代强化和自我强化
直接强化:自己直接参与某一活动受到强化。
替代强化:观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化:自己设置标准对自己进行强化。



认知主义学习理论
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


苛勒的完形—顿悟说(格式塔学派)
①学习结果:并不是形成刺激—反应的联结,而是形成了新的完形(格式塔)。
②学习过程:不是盲目的尝试错误过程,而是对情境的顿悟。
③刺激和反应之间是以意识为中介的。


布鲁纳的认知—结构学习论
①学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构
(2)学习的环节包括获得、转化和评价三个过程


②教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
(2)掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则


③发现学习——学习知识的最佳方式
含义:学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。


奥苏贝尔的有意义接受学习论

①学生的学习主要是有意义的接受学习
②有意义学习的内部心理机制——同化
③先行组织者技术
先行组织者:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
目的:在新旧知识之间搭起桥梁。


建构主义学习理论
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)
①知识观
知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不
问题的最终答案,因此是动态的。


②学习观
(1)学习的主动建构性
学习不是由教师向学生的传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的
过程。
(2)学习的社会互动性
学习应加强合作与互
(3)学习的情境性
知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的,只有通过实际应用活动,
识才能真正被理


③学生观
学生经验世界的丰富性和差异性


④教学观
(1)情境式教学
(2)合作学习


⑤教育意义
(1)教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
(2)教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
(3)教学就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。



人本主义学习理论
(重点指数:2星,常考题型:选择题、简答题)
代表人物:罗杰斯
观点:强调人的发展潜能
①有意义的自由学习观
②学生中心的教学观


感觉的概念
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。


感觉的一般规律
(重点指数:4星,常考题型:选择题)
刺激强度与感觉大小的关系
(1)感受性和感觉阈限
感受性:感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限:能引起感觉的持续一定时间的刺激量


(2)绝对感觉阈限和绝对感受性
绝对感觉阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量
绝对感觉性:对最小刺激量的感受能力


(3)差别感觉阈限和差别感受性
差别感觉阈限:刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量
差别感受性:感觉最小差别量的能力


感觉的相互作用

(1)同一感觉的相互作用
①感觉的适应:视觉适应、听觉适应、嗅觉适应、味觉适应、触压觉适应、温度觉适应
其中视觉适应包括明适应和暗适应:
明适应:暗处→亮处(感受性下降)
暗适应:亮处→暗处(感受性提高)


②感觉的对比
同时对比:几个刺激物同时作用于同一感受器
继时对比:刺激物先后作用于同一感受器


(2)不同感觉的相互作用
①相互补偿:当某种感觉受损或缺失后,其他感觉会予以弥补的现象。
②联觉:由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象。



知觉的概念
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感觉和知觉的关系:感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础。



知觉的种类
(重点指数:4星,常考题型:选择题)


①空间知觉
主包括形状知觉、大小知觉、距离知觉及方位知觉等


②时间知觉


③运动知觉


④社会知觉
(1)第一印象(首因效应)
与陌生人初次相见时给自己留下的印象。


(2)近因效应
最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。


(3)晕轮效应(光环效应)

对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后,掩盖了其余品质、特征的知觉。


(4)刻板印象
对社会上的各类人群所持有的固定的看法。


※错觉是不正确的知觉


知觉的特性
(重点指数:3星,常考题型:选择题)


①整体性
以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息,使其形成具有一定结构的整体。
②理解性
人在知觉的过程中,以过去的知识经验为依据,力求对知觉对象作出某种解释。
③选择性
有选择地把少数事物当做知觉的对象,而把其他事物当成知觉的背景。
④恒常性
知觉并不因为物理条件(如大小、颜色、形状等)的变化而改变,仍然保持相对稳定和不变的特性。


注意的分类
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
无意注意(不随意注意)
(1)没有预定目的
(2)不需意志努力、不由自主地
(3)外界的刺激引起的,被动的


有意注意(随意注意)
(1)有预定目的
(2)需要意志努力
(3)主动的


有意后注意(随意后注意)
(1)有预定目的
(2)不需要意志努力



注意的品质及影响因素
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
注意的广度(范围)
同一时间内所能注意到的对象的数量。
影响注意范围的因素
①知觉对象的特点
②当时的知觉任务
③已有的知识经验和水平


注意的稳定性
①注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
②注意的周期变化—注意的起伏(动摇)
③注意不稳定—注意的分散(分心)—离开当前应完成的任务而被无关事物所吸引


注意的分配
同一时间内把注意指向于不同的对象。(同时干两件事以上)


注意的转移
根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。



记忆的分类
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)


根据信息保持长短
①瞬时记忆
(1)时间极短
(2)容量较大
(3)形象鲜明
(4)信息原始、容易衰退
编码方式:图像和声像


②短时记忆
(1)时间很短
(2)容量有限
(3)意识清晰
(4)易受干扰
编码形式:听觉+视觉


③长时记忆(永久性记忆)
(1)容量无限
(2)保持时间长久
编码形式:意义编码(表象编码和语义编码)


根据记忆内容和经验的对象
①形象记忆
我们感知过的事物形象为内容的记忆。


②逻辑记忆
个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。


③情绪记忆
个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆


④动作记忆
以做过的运动或动作为内容的记忆。


根据记忆时意识参与的程度
①外显记忆
有意识地、主动地(认真听课)


②内隐记忆
无意识地、不自觉产生地


根据信息加工与存储的内容不同
①陈述性记忆
有关事实和事件的记忆,是什么、为什么
②程序性记忆
如何做事的记忆,怎么做



记忆的过程
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
①识记
②保持和遗忘
③回忆或再认


知识的类型
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(一)根据反应活动深度不同,分为感性知识理性知识
(二)根据知识的不同表述形式,分为:
1.陈述性知识(描述性知识)——狭义的知识
“是什么”“为什么”的知识
2.程序性知识(操作性知识)——技能
“怎么做”的知识
3.策略性知识
“怎么学”



知识学习的类型
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(一)根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为:
1.符号学习:主要指内容是词汇学习
2.概念学习:掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
例:名词定义的学习:三角形是三条线段首尾相接的图形。
3.命题学习:掌握概念间关系
例:名词间关系的学习:铁是一种金属。


(二)根据新知识与原有知识结构的关系,知识学习可分为:
1.上位学习(类属学习):把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程
2.下位学习(总括学习):通过综合归纳获得意义的学习
3.并列结合学习:认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握



知识学习的过程
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)
(一)知识的获得:通过知识直观和知识概括两个环节
1.知识直观的形式:
(1)实物直观——感知实际事物
例:观察实物、标本、实验、参观等
(2)模象直观——感知事物模拟形象(模型)
例:对图片、模型、幻灯片、视频等的观察
(3)言语直观——感知形象化语言
2.知识概括的类型:
(1)感性概括——外表特征和外部联系的概括
(2)理性概括——本质特征和本质联系的概括


有效概括的方法(如何进行有效的概括?)
(1)配合运用正例和反例
(2)正确使用变式
(3)科学地进行比较
(4)启发学生进行自觉概括
正反改变比
(二)知识的保持:艾宾浩斯认为以往的发展是不均衡的,其规律是是先快后慢,呈负加速性



技能的学习
(重点指数3星,常考题型:选择题、简答题)
一、技能的概念:通过练习而形成的合乎法则的活动方式。


二、技能的特点
(一)技能是通过学或练习而形成的,不同于本能行为
(二)技能是一种活动方式,不同属于认知经验的知识
(三)技能是符合法则的活动方式,不是一般的习惯动作


三、技能的分类:
(一)操作技能(运动技能、动作技能):通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
(1)特点:1.对象的客观性2.动作的外显性3.结构的展开性
例:广场舞、游泳、打字、弹钢琴
(2)形成过程:
①操作定向阶段——看、了解,在头脑中形成映像
②操作模仿阶段——模仿作出看到的动作(一点点学)
③操作整合阶段——把模仿学到的动作连起来,定型化、一体化
④操作熟练阶段——高度熟练、完善、自动化
(3)培训要求:
①准确讲解与示范
②合理安排练习:高原现象
③充分而有效地反馈
④建立稳定清晰的动觉


(二)心智技能(智力技能、认知技能):通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
(1)特点:对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性
例:写作文、造句、阅读、用套路解题
(2)形成与培养:我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说
①原型定向:了解这种实践模式,了解动作结构,各动作成分及其顺序等
②原型操作:根据心智活动的实践模式,把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施
③原型内化:心智活动的实践模式向头脑内部转化



班级与班主任
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)


班级的概念及其形成
学校行政体系中最基层正式组织。
文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
“班级”一词是随着班级授课的发展而发展起来的。
17世纪,夸美纽斯在《大教学论》中首次提出了班级授课制,从理论上系统论述了班级授课。


班主任的定义及其作用
①.班级的组织者,领导者和教育者——德
②.学校办学思想的贯彻者——对学校
③.联系班级任课教师和学生团队组织的纽带——校内合力
④.沟通学校、家长和社会的桥梁——校外合力


班主任的任务和基本职责
①.对学生进行品德教育。——德
②.督促学生努力学习,完成学习任务。——智
③.指导学生课外生活,关心身体健康。——体
④.组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳
⑤.指导班委会、少先队和共青团工作。——集体管理
⑥.做好家长工作,争取社会有关方面的配合。——家校合作
⑦.评定学生操行。——个人管理


班主任工作内容
(一)了解学生,研究学生(前提和基础、首要环节)
1.了解和研究学生
(1)了解和研究学生个人
(2)了解学生群体的关系
(3)了解和研究学生的学习和生活环境


2.了解和研究学生的方法
(1)书面材料分析法——档案、班级记录、作业
(2)调查访问法。
(3)问卷法,谈话法(包括对话和座谈)。
(4)观察法——基本方法


(二)组织和培养班集体(中心环节、首要任务)
1.班集体的四个基本特征
(1)明确的共同目标——班集体发展的方向和动力,是班集体形成的基础条件。
(2)健全的组织结构
(3)共同的生活和活动准则
(4)班级成员之间平等,心理相容的气氛。


2.班集体的发展阶段
(1)初建期的松散群体阶段(组建阶段)
基本特征已经出现,对班主任依赖较强,主要依靠班主任主持工作
班主任工作最繁忙,能力经受考验的关键期。


(2)形成期的合作群体阶段(核心形成阶段)
师生之间有了一定的了解,一定的情谊与依赖,班集体的核心初步形成
班集体特征比较鲜明,班主任培养骨干的重要时期。


(3)成熟期的集体阶段(集体自主活动阶段)
集体的特征得到充分而完全的体现,并为集体成员所内化。


3.组织和培养班集体的策略
(1)制定共同的奋斗目标
(2)选拔和培养学生干部
(3)建立严明的班级纪律
(4)形成正确的集体舆论和良好的班风(良好班集体的重要标志)
(5)组织形式多样的教育活动


(三)班级日常管理
1.环境管理:班级规范环境管理与物质环境管理。
2.教育性管理:生活指导与个别教育。
3.操行评定:操行评定是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。
一般步骤:学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。

教师在撰写操行评语时应注意(有可能出材料题和简答题)
①针对性。——针对事、年龄、性格
②全面性。——德智体美劳,优缺点、努力方向
③发展性。——发展眼光看待学生
④鼓励性。——罗森塔尔效应
⑤可接受性。——认知上能理解、情感上能接受

(四)做好个别教育工作
面向所有学生:先进生、后进生、中等生


(五)做好班主任工作计划与总结
班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划
班主任工作总结一般分为两类:全面总结和专题总结,一般在学期学年末进行。



班级管理的一般原理
(重点指数:4星,常考题型:选择题、简答题)
班级管理的功能
1.有助于实现教学目标,提高学习效率(主要功能)
2.有助于维持班级秩序,形成良好班风(基本功能)
3.有助于锻炼学生能力,学会自治自理(最高目标)


班级管理的原则
(一)方向性原则——思想正确
(二)全面管理原则——面向全体学生
(三)自主参与原则——发挥学生的主动性
(四)教管结合原则——教育+纪律
(五)全员激励原则——激励全体学生
(六)平行管理原则——集体、个人;马卡连科提出
*主管方方面面全行


班级管理的模式
(一)班级常规管理——纪律、制度
(二)班级平行管理——集体、个人
(三)班级民主管理——人人参与
(四)班级目标管理——目标;德鲁克提出



课堂管理的功能
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
(1)维持功能
在课堂教学中持久地维持良好的内部环境,有效地排除各种干扰,使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能


(2)促进功能
良好的课堂管理能增强、提升课堂教学的效果,促进学生学习。


(3)发展功能
促进学生从他律走向自律,帮助学生获得自我管理能力,使学生逐步走向成熟



正式群体与非正式群体
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
(1)正式群体
正式群体是指在校行政、班主任或社会团体的领导下,按一定章程起来的学生群体。它通常包括:班学生群体、班共青团和等少先队等,负责组织开展全班性的活动。


(2)非正式群体

非正式群体是指在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成的小群体。它是同伴关系中的一种重要形式。


(3)正式群体与非正式群体的协调
首先,要不断巩固和发展正式群体,使班内学生之间形成共同的目标和利益关系,产生共同遵守的群体规范,并以此协调大家的行动,满足成员的归属需要和彼此之间相互认同,从而使班级成为坚强的集体。
其次,要正确对待非正式群体,在支持、保护积极性非正式群体的同时,还要对消极性的非正式群体给予教育、引导和改造,必要时予以惩罚。



课堂纪律的分类
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
(1)教师促成的纪律
指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。刚入学的儿童需要较多的监督和指导,其课堂纪律主要是由教师制定。随着年龄的增长和自我意识的增强,学生开始反对教师的过多限制,对老师促成纪律的要求降低。


(2)集体促成的纪律
主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。


(3)自我促成的纪律
简单说就是自律,它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。


(4)任务促成的纪律
主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。例如小测验、课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。



课堂纪律的发展阶段
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
(1)反抗行为阶段
4-5岁,拒绝遵循指示,教师需大量注意。


(2)自我服务行为阶段
5-7岁,以自我为中心,关心行为后果,关心奖惩。


(3)人际纪律阶段
中学生,为建立融洽的同学关系为行为取向。


(4)自我约束阶段
自觉遵守纪律,自我约束。



维持课堂纪律的策略
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)建立有效的课堂规则
(2)合理组织课堂教学
(3)做好课堂监控
(4)培养学生的自律品质


课堂问题行为的矫正和处置
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
(1)忽略小而且转瞬即逝的问题行为;
(2)非言语警示或停顿;
(3)适时表扬正确行为;
(4)言语提醒、反复提醒;
(5)直接提问;
(6)执行结果,注意慎用批评与惩罚。


学生的本质属性

(重点指数:3星,常考题型:选择题)
1、教育的对象(客体)
2、自我教育和发展的主体
3、发展中的人,具体表现:可塑性、依附性、向师性、具有发展潜能、有获得人文关怀的需要。



学生的社会地位
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(一)学生社会地位的保障
《儿童权利公约》核心精神的基本原则:
①无歧视②尊重儿童尊严③尊重儿童观点与意见④儿童利益最佳


(二)学生的身份
身份定位的三个层面:国家公民、未成年的公民、接受教育的未成年公民


(三)学生的权利
人身权
(1)身心健康权:合理安排学习时间和作业量;合理安排学生的体育锻炼;定期组织身体检查;安排有利于学生身心健康的社会活动。
(2)人身自由权:有支配自己人身自由和行动的自由,非经法定程序,不受非法拘禁、搜查和逮捕,如:教师不得随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭
(3)人格尊严权:如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。
(4)隐私权:不得随意宣扬学生的缺点或隐私,不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等等。
(5)名誉权和荣誉权:不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺


受教育权
受教育权是学生最主要的权利
(1)参加学校安排的活动
(2)获得奖学金
(3)获得公正评价
(4)提起申诉或诉讼
(5)其他权利


(四)学生的义务
(1)遵守法律、法规
(2)遵守学校或其他教育机构的管理制度
(3)遵守学生行为规范
(4)努力学习



学生和教师的关系
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本的、最重要的关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证


师生关系的内容
(1)教学内容上的授受关系
学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
(2)人格上的平等关系
学生作为独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
(3)社会道德上的相互促进关系
师生关系从本质上讲是一种人与人的关系。


师生关系的模式
(1)放任型的师生关系:教师采取放任作风,不负任何实际责任
心态和行为特征是:(无序、随意、放纵
(2)专制型的师生关系:学生没有自由,只是听从教师的命令
心态和行为特征是:(命令、权威、疏远
(3)民主型的师生关系:教师以民主方式教学,重视集体的作用
心态和行为特征是:(开放、平等、互助


构建良好的师生关系
(一)良好师生关系特点:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
(二)影响师生关系的因素:
1.教师方面:
(1)态度
(2)教师领导方式(专制、民主、放任型)
民主型领导方式下的师生关系比较融洽,最能发挥学生的主观能动性。
(3)智慧
(4)人格
2.学生方面:学生对教师的认识
3.环境方面:学校的人际关系环境和课堂的组织环境



如何建立良好的师生关系
(重点指数:3星,常考题型:简答题、材料分析题)
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身的素质
4、发扬教育民主
5、正确处理师生矛盾


问题解决的含义
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
由一定的情境引起,按一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列心理活动阶段,使问题得以解决的活动过程。



问题解决的心理过程
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)发现问题:问题解决的开端
(2)明确问题/分析问题
(3)提出假设:提出问题解决的策略
(4)检验假设:提出方案后,对其正确性进行评价


影响问题解决的因素
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)问题情景与表征方式
(2)个体的智能与动机
(3)思维定式与功能固着
思维定式:由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
功能固着:个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到其他方面可能有的功能。
(4)原型启发与酝酿效应
原型启发:指在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。
酝酿效应:长期致力于某一问题,而有百思不得其解时,忽
然停下来,去做别的事情,突然想出解决办法。
(5)情绪状态
(6)已有的知识经验


问题解决的策略
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)尝试策略(算法策略)
含义:对一个问题的所有解决途径都加以尝试。


(2)启发策略
含义:凭借经验来解决问题。
①手段—目标分析法:将目标分成若干小目标,寻找每个小目标的解决方法,最终解决问题。
②顺向推理:从问题的已知条件出发,逐步扩展,直到问题解决。(条件——目的)
③逆(反)向推理:从问题的目标状态出发,逐步推到目标需要的条件。(目的——条件)
④爬山法:逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题的解决。


提高问题解决的教学
(重点指数:4星,常考题型:简答题)
(1)提高学生知识储备的数量与质量
(2)教授与训练解决问题的方法与策略
(3)提供多种练习的机会
(4)培养思考问题的习惯


创造性思维
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
(1)含义:人们用新颖的方式解决问题,产生新的思维成果,具有独创性的思维
(2)本质:发散思维和聚合思维的统一
发散思维:产生尽可能多的观点和答案的能力
聚合思维:确定一个答案的能力



创造性思维的特点
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)流畅性:短时间内表达出数量多的观念
例:怎样瘦身?只吃水果、不吃饭、吃不含淀粉的东西


2)变通性:思维能变化多端,举一反三,闻一知十,触类旁通,角度多
例:怎样瘦身?不吃淀粉含量高的东西、节食、健身、抽脂


(3)独特性:能提出超乎寻常的、独特、新颖的见解与众不同
例:怎样瘦身?把“身”字写的窄些



创造性思维的影响因素
(重点指数:2星,常考题型:选择题)


(1)环境
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
(2)智力
(3)个性
高创造性的个性特征:幽默感、强烈的动机和抱负


创造性思维的培养
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
(1)创造有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容


(2)注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对回答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样


(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
①发散思维训练
②推测假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练


美育的概念
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
美育,又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。


美育相关人物
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
(1)席勒:著有《美育书简》,首次提出“美育”的概念
(2)王国维:最早公开将美育与德育、智育相提并论
(3)蔡元培:1.提出把美育确定为其新式教育方针的内容之一;2.提出以美育代宗教



美育的内容
(重点指数:2星,常考题型:选择题、简答题)
艺术美、自然美、社会生活美、科学美、劳动美



美育的任务
(重点指数:2星,常考题型:选择题、简答题)
感受美、欣赏美、创造美



美育的途径(策略和方法)
(重点指数:2星,常考题型:选择题、简答题)
(1)积极发掘校园环境的美育功能,美育与学校管理相融合,促进学校和谐发展
(2)美育与德育工作相融合,提升德育工作的实效性。
(3)利用课堂教学这一重要途径,实现课堂教学的审美化。
(4)通过各种实践活动,整合社区资源,促进美育发挥更重要的作用。
(5)根据学生特点,有计划,有步骤的实施美育。
(6)开发校本课程,实施美育教育内容的多样化。
(7)充分发挥教师角色的示范作用。



教师的教学能力
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
教学认知能力
是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度,以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。


教学操作能力(教师课堂教学能力的集中体现)
指教师在教学中使用策略的水平,它是教师课堂教学能力的集中体现。


教学监控能力
是指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。



教学效能感/教师的期望效应
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
教学效能感
教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。


教师期望效应(罗森塔尔效应、皮格马利翁效应)
通过行表现出来的对学生的期望。



建立教师威信的途径
(重点指数:3星,常考题型:选择题、简答题)
1培养自身良好的道德品质
2.培养良好的认知能力和性格特征
3.注重良好仪表风度和行为习惯的养成
4.给学生以良好的第一印象
5.做学生的朋友与知己



教师职业倦怠
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
1.情感耗竭——个人压力
2.去人性化——人际关系
3.个人成就感低——自我评价



教师职业倦怠
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
学校层面
(1)推行以人为本的管理模式,创设良好的学校人际环境,减少教师的压力。
(2)树立教师心理教育观念,健全教师心理教育机制
(3)健全教师心理健康的校内保障机制


社会层面
(1)加大宣传和政策力度,进一步形成尊师重教的社会风气
(2)重塑教师职业形象,促进教师群体专业化的进程
(3)建立社会支持系统


教师个人层面
(1)培养正确的压力观
(2)改善自我观念
(3)正确应对挫折和压力
(4)建立积极的思维方式和内在对话
(5)采取合理有效的工作方式,学会休闲



课外、校外教育的概念
(重点指数:2星,常考题型:选择题)
课外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。



课外、校外教育的主要特点
(重点指数:3星,常考题型:选择题)
(1)自愿性
在课外、校外教育中,学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识水平选择参加不同的活动。


(2)灵活性
课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的,从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确定的。


(3)实践性
课外、校外教育活动注重学生的实践环节。


(4)自主性
课外校外教育活动要让学生成为活动的主人,在积极自觉的活动中经受锻炼、扩展知识、增长才干。



课外、校外教育的组织形式

(重点指数:2星,常考题型:选择题)
(1)群众性活动
(2)小组活动(主要形式)
(3)个别活动



教学评价的类型
(重点指数:4星,常考题型:选择题)
按评价基准分类
①相对评价—常模参照测验
例:高考、教师招聘考试、公务员
常模:你所处的群体的成绩


②绝对评价—标准参照测验,“跟客观标准比”“过没过”
例:计算机等级考试


③自身评价—个体内差异评价,“跟自己比”
例:小明上学期数学考70分,这学期是90分,说明他数学进步了


※实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。


按评价功能(或作用)分类
①诊断性评价—教学之前,对学生现有知识水平、能力发展的评价
②形成性评价—教学过程中,确定学生的学习效果,口头提问、小测验、课堂提问
③总结性评价—教学之后,检验学习结果、评定学习成绩,期末考试、期中考试


按评价表达分类(是否采用数学方法)
①定性评价
不采用数学的方法,根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对评价对象做出定性结论。
例:评语,“该生成绩稳定,动手能力强。”
②定量评价
采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果。
例:分数、名次



教学评价的原则
(重点指数:3星,常考题型:选择题、材料分析题)
①客观性原则—实事求是
②整体性原则—不能以偏概全(评价内容的全面性)
③指导性原则—评价促进发展
④科学性原则—依据科学,方式、手段



对教师教学行为的评价
(重点指数:5星,常考题型:选择题、教学设计题、材料分析题)
对教师导入(教学情境创设)的评价
①导入要与教材内容和学生的特点相适应,即针对性;
②导入要有启发性;
③导入要有趣味性;
④导入要考虑语言的艺术性。清楚明白、富有感染性。


对教师课堂提问的评价
①提问的类型
(1)记忆性问题—辛亥革命哪年爆发的?
(2)理解性问题—谈谈本文的中心思想,概括下段意
(3)应用性问题—如何保护地球母亲
(4)评价性问题—如何评价?怎么看待?
(5)创造性问题—如果你来重建圆明园?
②提问设计要求
(1)问题设计不要过于简单和琐碎;
(2)根据学生的年龄特点和学习基础来设问;
(3)问题的设计要有明确的目的性;
(4)问题的设计要有一定的逻辑性;
(5)提问的语言表达要明确。


对教师结课的评价
①课堂小结的基本要求
(1)课堂小结要有计划性
(2)课堂小结要及时性
(3)课堂小结要有针对性
(4)课堂小结要有引导性
(5)课堂小结要具简明性


对教师板书设计的评价

①板书设计要求—设计一堂板书并说明理由
(1)科学设计,明确目的;
(2)突出重点,主题鲜明;
(3)力求新颖,充满趣味;
(4)重视合作,讲求生成;—关注讨论,学生参与
(5)留有余地,自主探究。—留下问题让学生


对教师布置作业的评价
(1)内容符合课标和教科书的要求,有代表性。
(2)分量要适当,难易要适度。
(3)要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。


对教师教学课例(教学过程)的评价(综合运用性的材料考点)
(1)学生观—学生是完整的生命个体
(2)师生关系—民主平等
(3)启发性教学原则—学生的主体地位
(4)职业道德—关爱学生
(5)素质教育—培养学生的创新精神
(6)教学观—课程是创生与开发的过程